第三节 君主专制政体的演进与强化。.doc

第三节君主专制政体的演进与强化。
（人民版必修第一册）
【学情分析】
高一的学生只有在初中时对本节内容有所涉及，但仅停留在表层，对中国古代专制皇权的知识一般仅限于观看影视作品时留下的大概印象，对专制皇权的起源、发展等具体知识比较陌生。
【教学目标】
知识目标
掌握了解皇帝制度；西汉的中朝与外朝；隋唐的三省六部制；宋朝的中书门下和参知政事；元朝的行省制度等历史概念。
了解中国古代监察制度和选官制度的演变。
理解封建皇帝加强皇权、削弱相权是封建专制统治的必然要求。
认识元朝行省制度创立是中国古代地方行政制度的重大变革，是中国省制的开端。
了解秦汉至元地方政治制度的演变，分析封建王朝加强中央集权，控制地方权力的目的和影响。
能力目标
通过对中国古代封建专制主义中央集权及其对中国历史发展影响的分析，培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析历史问题的能力。
通过引导学生了解汉元政治制度、演变过程，总结中国古代政治制度的特点，培养学生综合概括的能力。
情感价值目标
专制主义中央集权不断加强是中国古代政治制度的显著特点，这一特点对中国历史发展产生了深渊的影响。通过学习本课，认识中国古代政治文明的积极因素和消极因素，它有助于我国统一的封建多民族国家的巩固，但阻碍中国社会的进步与发展。在肯定中国古代政治建设成就的同时，应看到君主专制政体的黑暗与腐败。
【知识重难点】
知识重点：通过一系列的政治制度变革，使学生掌握历代专制主义王朝权力愈益集中的特点。了解这一现象和中国政治形态历史演进的关系。
知识难点：君主专制政体的评价和在不同历史时期所发挥的作用的分析与把握。
【教学思路】
情景设置下的启发式教学
方法：画图法，联系法，情景再现
过程：
1、课前预习学案：学生分成小组，以小组为单位，由组长负责，查阅资料，培养学生合作探究能力（如古代皇帝和丞相的故事，汉武帝、唐太宗、宋太祖、明太祖、元世祖等）为课堂做准备。
2、课内：
（1）教师应注重将知识灌输和启发式教学相结合，设计具有针对性、启发性的模拟场景，引导学生主动参与对历史上的重大问题的现场摸拟，并对学生参与过程中的表现给予及时而恰当的评价，如学生扮演汉武帝、唐太宗、宋太祖等。
（2）通过学生角色体验，师生互动，活跃课堂气氛，拉近历史和现实的距离。
（3）注重加强学生合作探究历史问题能力的培养：通过合作探究主要解决：
①君权与相权演化的趋势？
②中国古代王朝的监察体制，演变过程。
③中国古代选官制度的三个阶段及各个阶段特点。
④汉至元明清地方行政区划的变迁。
3、课后：请同学们进一步查找资料，认识中国古代政治制度的基本特点
【课时安排】：两课时。
【课型】：新课
【教学过程】
一.新课导入，多媒体展现：
好了歌
人人说做皇帝好，其实皇帝也烦恼；
忠奸难辩睡不好，后宫争宠吃不消；
要是官吏选不好，贪污腐败治不了；
最怕地方造反了，身家性命也难保。
老师引导学生从这首打油诗中分析出皇帝的烦恼有什么，怎么办？[引导：如果你手里有绝对的权力，掌控所有人的生杀大权，那么还有人敢反抗你么？你还会有烦恼么？没有吧。这时候就有人会问了，皇帝不就拥有绝对的权力么？怎么还会有如此多的烦恼呢？其实在一开始的时候皇帝的权力并没有那么大而且还要受很多限制，那从什么时候开始皇帝就拥有绝对的权力，他是怎样做到没人敢反抗了呢？那咱们就来看今天这节课的内容《君主专制政体的演进与强化》
二.多媒体展示，出示目标：
君权与相权的变化
中央政治制度监察制度的变化
选官制度的变化
专制主义中央
集权制的强化：
地方政治制度行省的设置
三、讲解：
（一）、法令初一
1.阅读第一小标题内容，按小组思考并讨论：
①“皇帝”制度是如何创立的，这一制度有何弊端？
②皇帝制度下的君臣关系实质是什么？
2.结合课件讲解
①皇帝制度的创立。秦始皇开始使用“皇帝称号”，确立了“皇帝”制度，为了显示皇帝独尊作出许多皇帝专享的规定，包括：秦始皇自称为“朕”。此字以前任何人都可以用来表示“我”的意思，但是自秦以后成了皇帝独享的字。还有玺印，“秦以前，民皆以金玉为印，龙虎钮，唯其所好。秦以来，天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”（《史记集解》）。另外，皇帝的“‘命’为‘制’，‘令’为‘诏’”（《史记·秦始皇本纪》）。“制”为皇帝涉及制度的命令，“诏”为皇帝诏告臣民的一般命令。
【展示秦始皇廿十六年诏版图片】廿六年皇帝尽并兼天下诸侯黔首大安立号为皇帝乃诏丞相状绾法度量则不壹歉疑者皆明壹之
②皇帝制度的特点：皇帝独尊，皇权至高无上，皇位世袭。
③影响：有利于加强专制主义中央集权；[弊端]但君主专制政体下，具有独断性和随意性的理念，深深影响着政治决策，影响着立法、行政和司法，造成了极端腐败的封建专制。
史料链接：
“法令出一”“别黑白而定一尊”，“天下之事无论大小