《从九一八事变到西安事变》教学设计.docx

《从九一八事变到西安事变》教学设计
设计者：宁夏银川市第十八中学闫利琴

一、课程标准及解读
(1)2011年课程标准内容:知道九一八事变，了解中国局部抗战的开始；知道西安事变，理解和平解决现实变得意义。
(2)课标解读:九一八事变是日本妄图灭亡中国的重要步骤，激起了全国人民的抗日怒潮，是中国人民局部抗战的开始；西安事变是中国新民主主义革命历史发展阶段的重要转折，中共促成西安事变的和平解决，结束了国共十年内战，抗日民族统一战线初步形成。
二、教材分析
1.教材地位
《从九一八事变到西安事变》是初中课本《中国历史》八年级上册第六单元第一节课的教学内容。这一节课承上启下，承上指的是这一节课的教学内容发生于1931年至1936年，国共十年对峙时期，启下指的是这一节课是十四年抗战的起点，主要学习日本开始发动对中国的侵略战争，中国人民开始奋起抵抗，中日矛盾逐渐上升为主要矛盾，所以这一节课也是局部抗战的开始。随着本节内容的发展，中国历史进入了抗日战争时期，中国人民开始了全民族抗战。是进行爱国主义教育和热爱中国共产党教育的极好内容。
2.教材内容特点及处理
本节课分为三个子目：九一八事变、华北危机与一二九运动、西安事变。三个子目是互为因果的关系。教材内容比较简练，重点突出；辅助教材有文字、图片等，有助于学生理解、掌握知识。阅读教材，学生可轻松获得历史知识，但由于教材简练，学生难于自觉地从教材中分析历史事件的背景及意义，需补充资料，启发思考，充分讨论，归纳总结，帮助学生透过现象看本质，增强分析历史问题的能力。
3.学情分析
知识状态：八年级的学生学习热情较高，初步掌握了归纳历史事件要素的方法，养成了查找、收集资料及课前预习的习惯。
认知能力：由于年龄特征，这个阶段的学生形象思维相对突出，，理性的思考、分析、综合、归纳能力不足。通过影视、网络等多种媒体对抗日战争这段历史有一定的了解，但是比较零散、片面，不系统，只有表象的认识，缺乏实质的理解。
教学对策：运用多种教学手段激发学生的积极性，让学生主动学习。通过创设情境、研读史料、探究问题等引导学生积极思维，提高学生的认知水平。激发学生反抗外来侵略，保卫祖国的民族责任感，树立学生热爱和平，反对战争的人生观。本课设计除了考虑知识点外，更多是进行情感的挖掘。
三、教学目标确定（三维目标、教学重难点的厘定、教学方法的设计）
根据课标的要求、学情分析以及教材内容确定了以下三维目标：
（一）三维目标
1.知识与能力目标：
（1）通过阅读、读图、分析史料，知道九一八事变和西安事变的基本史实。
（2）通过观察图片，了解全国抗日救亡运动高涨的情况。
（3）分析史料，了解西安事变的原因，理解西安事变和平解决的意义。
2.过程与方法：
（1）帮助学生学会利用教材、视频、史料提取有效信息，进行分析、探究，培养学生概括历史事件的能力，使学生学会用史实说话。
（2）通过讨论分析中共为什么主张和平解决西安事变，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析问题的能力。
3.情感态度和价值观目标：
（1）通过学习九一八的历史事实，使学生认识到九一八事变使中国陷入严重的民族危机，反抗日本帝国主义的侵略成为中华民族的历史责任，以此树立和培养学生的爱国主义精神和民族责任感。
（2）通过学习西安事变，使学生感受张学良、杨虎城的爱国精神，认识共产党人以民族利益为重的博大胸襟。
（二）教学重点、难点
重点：让学生掌握“九一八事变”、西安事变爆发的原因、经过和意义。
依据：九一八事变是日本局部侵华的开始；西安事变后开始了国共合作抗战局面，这两者在本主题中都占有重要分量，因此我将它们作为本课教学重点。
难点：让学生理解西安事变和平解决及其意义。
依据：西安事变后面临国际国内复杂局势，如何处理西安事变，需要学生全方位、多角度思考，对八年级学生具有较大困难，因此我将之作为本课教学难点。
（三）教学方法设计
总体设计是以史料研读为主、问题探究相结合，启发学生思维、师生合作达成教学目标。具体方法有研读史料，培养学生论从史出的能力、创设情境再现历史、合作探究生成观点等。如创设情景环节中，可引入《义勇军进行曲》、《西安事变》等大量音像、视频、图片资料，再现情景，感知历史，扩展学习广度；再如问题探究，把两个子目的内容各自设计成几个相互关联的问题，难度逐步加深，启动学生由现象到本质的深入思考；合作探究，引导、组织、鼓励学生与其它同学共同探讨解决问题，挖掘学习深度。
四、教学重难点
教学重点：了解30年代日军对华侵略的过程和西安事变的历史作用。
教学难点：对比蒋介石对日政策的变化，认识西安事变和平解决的原因。
五、教学过程
教学
内容教师活动学生活动设计意图导入新课
直接导入：通过前面的学习，我们了解了一部中国近代史就是中华民族的的百年屈辱史。但是1931年-194