行为评估与干预的理论.ppt

一、行为主义学习论的发展渊源首先，他把刺激看作环境中许多刺激要素的组合（combination），而不是单独一种刺激。

其次，除了环境刺激能引起个体的反应，他还提出一种“动作产生的刺激”，即这种刺激是由身体的动作（movements）所产生的。（抛弃环境因素）

因此，所谓“一次性学习”或“全或无”的学习概念都是指每一个动作而言，联结也不过是每一个细小的动作上的刺激与反应的联结。二、巴甫洛夫的经典性条件作用与学习（一）巴甫洛夫简介（二）经典性条件反射（classicalconditioning）学说三、华生——巴甫洛夫的追随者（四）对教学的启示：课堂上的厌恶情绪是如何产生的？四、桑代克的联结主义五、斯金纳的操作性条件作用与学习（一）斯金纳箱——操作性条件作用的发现
辨别：巴甫洛夫vs.斯金纳、桑代克vs.斯金纳（三）强化学说——操作性条件作用是怎样发生的？强化学说（行为学习的原理II）表4-1强化物与惩罚3.惩罚（punishment）
是指某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现的概率的措施。

呈现惩罚（presentationpunishment）：使用、增加不愉快的结果或厌恶刺激（AS）。
“反应代价”（responsecost）、满灌（satiation）

取消性惩罚（removalpunishment）：愉快结果的取消。如暂时隔离（timeout）。
“坐冷板凳”实验4.强化模式（四）行为塑造（行为学习的原理III）2．消退与维持
消退（extinction）：取消强化物。或解释为消除强化从而消除或降低某种行为。

消退使用时对消退爆发（extinctionburst）和自发恢复（spontaneousrecovery）要有心理准备。

消退爆发（extinctionburst）：消退开始阶段行为水平的突然增加现象。（五）学习的四要素说六、班杜拉的社会学习理论