《永久的生命》情境性教学设计.docx

《永久的生命》情境性教学设计
出示情境：
面对生命，曹操发出来“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”的感慨，前苏联作家奥斯特洛夫斯基说过：人最宝贵的是生命，生命属于人的只有一次，人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为碌碌无为而忏悔，也不应为虚度年华而悔恨，当他临死的时候，他能够说，我的整个一生，都献给了世界上最宝贵的事业—为人类的解放事业而斗争。生命短暂，我们如何对待有限的生命，值得我们深思。学完《永久的生命》一课后，请同学们以“生命”为话题，写一篇文章，写出你对人生新的认识和看法，转发到朋友圈。
教学过程：
一．自读阅读提示，获取信息
活动：请同学们自读阅读提示，说说你从中获得哪些知识？
预设：1.我知道了什么叫议论性散文。
有一类散文以哲理见长，仿佛与读者面对面推心置腹地交谈，披露思想历程，讲述人生感悟，字里行间传达者真诚与睿智，让人获得思想的启迪。
2.我了解了这两篇散文的主要内容和写作特点。
（1）《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂生命自身的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。
（2）《我为什么活着》开篇点题，用凝练的语言概括了作者一生的三大追求，然后分别展开。
（3）这两篇散文写作特点是文章篇幅短小，意蕴深刻，文采斐然，有许多语句都值得认真揣摩。
3.提出了两个问题：你感受到两位作者怎样的胸怀和境界？你对自己的人生有哪些新的认识与思考？
4.明确了一个任务：课余不妨读读冰心的《谈生命》、张抗抗的《地下森林断想》、勃兰兑斯的《人生》等。
二．任务一：结合关键句，理解标题“永久的生命”的含义
活动：朗读第一篇散文《永久的生命》，圈点勾画，找出课文中哪个句子能够阐释“永久的生命”的含义。
预设：
1.我找到：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
2.我找到：感谢生命的奇迹，它分开时是暂时，合起来却是永久。
3.我找到：那些个体消逝了，它却永远存在。
4.我找到：它充满了希望，永不休止地繁殖这，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
三．任务二：结合关键句，概括课文内容
活动：课文自读提示对课文内容是这样概括的：《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂生命自身的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，在柔弱中寻觅刚强。，它运用了一个句式：先……进而……，其实对课文内容没有概括完，我们运用“先感慨个人生命的短暂，进而歌颂生命自身的神奇和不朽，接着最后，”句式，结合课文内容，把横线上内容补全。
预设：“先感慨个人生命的短暂，进而歌颂生命自身的神奇和不朽，接着抒发“让我们赞美生命”之情，最后用哲理句点题。
四．任务三：赏析语句之美
活动：自读提示说：这两篇散文写作特点是文章篇幅短小，意蕴深刻，文采斐然，有许多语句都值得认真揣摩。请大家找到你认为优美的句子，说说它美在何处？
预设：
1.感谢生命的奇迹，它分开来世暂时，合起来却是永久。
分开来”指个体的生命，它只是暂时在哪一个个体内住一会儿，有生，有灭。“合起来”指集体的生命，它充满希望，永不休止地繁殖、蔓延，将永存。
2.生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
赏析：花儿会凋谢，色彩和芬芳会永存于世，以花朵为例赞叹生命的永恒，告诉我们个体的生命最终会消亡，但伟大的意义和精神将永存。
3.凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹？指个体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊奇；也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着协奏曲，让人慨叹。
五．任务四：读写融合，表达生命看法
活动：请同学们以“生命”为话题，写一篇文章，写出你对人生新的认识和看法，转发到朋友圈。