活动设计：修复爱的联结--以表达性艺术治疗方式缓解初中生亲子冲突.docx

活动设计：修复爱的联结--以表达性艺术治疗方式缓解初中生亲子冲突
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，心理健康教育的主要内容包括引导学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强情绪调控能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。初中阶段的重点在于：引导学生积极与老师及父母进行沟通，建立良好的人际关系。
中学生正值青春期，处于自我意识快速发展的阶段，尽管学生已经初步知晓修复关系的方法，但是在面对关系修复时，常因产生“凭什么要我去修复”的不公平感，或在发现父母未能及时转变沟通方式时产生挫败感，进而在处理亲子关系时容易产生消极心态，甚至放弃与父母沟通。
在中学生中，八年级学生更容易与父母发生亲子冲突。在亲子关系中，孩子常处于一种弱势与被动状态。有学者在研究中发现，青少年在解决亲子冲突时最常采用回避策略，这使其无法发挥解决问题的主观能动性。回避策略虽然可以暂时避免争吵，但长此以往容易激化亲子矛盾。
在课堂中，很多八年级学生会提出以下疑惑：“凭什么要我们率先做出改变，而不是父母改变？”“明明是父母的问题，为什么要孩子主动去和父母沟通？”
基于此，本课旨在通过学习应对亲子冲突，让学生意识到亲子冲突具有普遍性，并结合表达性艺术治疗的方式，激发学生主动修复亲子关系的动力，使用恰当的方式面对冲突。
活动目标
1.认知目标：使学生了解在亲子关系中，冲突具有普遍性，要学会接纳亲子冲突，培养修复关系的意识。
2.情感目标：激发学生主动修复关系的意愿，增强学生的主动性。
3.技能目标：使学生在实际生活中，能使用恰当的方式修复关系。
活动重难点
重点：通过视频导入，引导学生了解冲突的普遍性，接纳亲子冲突，培养修复关系的意识。
难点：学生能够有主动修复亲子关系的意识，并在现实生活中修复亲子关系。
活动方法
教法：启发法、小组讨论法、情景体验法。
学法：情景感知、自主探究、小组合作、体验学习。
活动准备
多媒体课件、班级内学生调查数据（调查班内学生面对冲突惯用的方式）、教学视频（采访班内学生家长的视频、学生分别扮演小李和妈妈争吵的视频）、一条纸做的链条（见图1）、板书。

活动对象
八年级学生
活动过程
一、团体热身：激发感受
1.创设情景
师：最近，老师的心理辅导室里来了一位小李同学，小李同学有一个烦恼，她和妈妈吵架了，非常难过，不知如何是好。老师想知道，有多少同学和小李一样有这样的烦恼呢？
生：（纷纷举手示意）有，我和妈妈也经常吵架。
2.展示数据
师：老师做了一次班内小调查，调查数据表明，有70%的同学会和父母发生冲突，我们经常会使用商量、回避等方式去应对。
师小结：心理学家研究表明，在健康的关系中，约70%的时间都存在着冲突[3]，我们和父母“爱的联结”（指向黑板上的纸链条）有时会断开，这表明，冲突是难以避免的，关键在于如何去修复这条“爱的联结”。（出示课题）
设计意图
通过引导学生回忆冲突场景，激发学生的学习兴趣，通过展示班内小调查数据及心理学家的研究结果，使学生认识到冲突具有普遍性，引导学生初步接纳冲突，为后续突破教学重点和完成认知目标做铺垫。
二、团体转换：激活认知
师过渡：接下来，让我们一起看看，小李和妈妈发生了怎样的冲突吧。
1.播放视频
播放自制的视频，内容如下：
小李在家里休息打游戏，妈妈回来后看到便说：“你怎么在打游戏？”
小李：“我已经写完作业了。”
妈妈：“快考试了，你怎么不复习呢？”
小李：（敷衍）“我再玩一会儿就去复习。”
说完，妈妈便去做饭了，小李玩完游戏后正准备开始复习，同学发来了消息，小李刚要拿起手机，妈妈正好从厨房出来。
妈妈：（生气）“你怎么又在玩了？！”
小李：“我就回个消息！”
师提问：有遇到过这种情况的同学吗？有的话请举手示意一下。老师想采访一下，如果是你，遇到上述情境，你会有什么样的感受？
生1：如果是我，我会觉得很委屈。
生2：我可能会比小李更生气。
生3：我这个时候就不想理会妈妈了。
师提问：这都是大家最真实的感想。那么请大家设想一下，发生冲突之后，小李和妈妈的关系，还有他们之间“爱的联结”会有什么变化呢？
2.小李的平行宇宙
师：假设我们来到了平行宇宙，见到了这个宇宙中的小李。
教师在PPT中出示关系走向1：小李和妈妈互相不理解、不沟通。
小李和妈妈生气了，于是她们决定不再多费口舌，谁也不理谁。
晚上吃饭的时候，妈妈做好了饭菜没有叫小李来吃，小李赌气没有吃饭，半夜饿得肚子咕咕叫。
第二天，妈妈不理会小李，没有给小李做早餐，也没有送小李上学，小李便只好自己走路去学校……
放学时，小李和妈妈又因为其他的事情争吵了起来。
师：在这个宇宙里，小李和妈妈大吵一架，小李不和妈妈说话（撕破纸链条），妈妈也不和小李说话（撕断纸链条），“爱的联结”彻底断开，就像老师手中的纸链条一