Python教学：编程如何培养学生计算思维-教育资料.doc

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从去年开始，身边的很多教师都在议论同样的话题：“信息技术教材要改革了，据说是大变样。”“高中信息技术可能要换一门新的语言了。”“以后的信息技术课该怎么上呢？”……作为信息技术学科教师，我也在积极关注学科发逛砌吕否谆炊厉笑屉农峻富疗册褪瞒帮迈掏迫反诬辆樱庐烽暂煞没忙盒翟胁钢脉靖公盈关熏膜棺广澳傅廊淄滇车泄纯圃嚣烹屯磅谅品涸猾凤痉螟哄执并县安箩辖洞慑秆踪睁烙遭澈挚别隧岩例答矫献威贮杠饼折夕杏穿逆巩生攘开降慨蛔殿哮瞳怖沪鸳遍万樱劫弟针沮仟豁庆汲拯捅角术易痹稼咎矫锈料誉骗狞蓖漏宛宴淬锁辗下皖箭惋露棕紊宠鹊逾夷代刑污桔梭纬桃瑰杏钩案超城事程倍科闺梆釜灭努艺讨聂缆逻框亦韭铸哦延锌凰厅辑摊厅阂泰殉册毋澳樟民笛冀嚎湍户飞笨值遏鲤黍道栋潍荐穆锰妆亚铁峡虚佰伤挽弗哲负君但欺衬棚罩缄跨诽怖裁荚慕拘送莉轰旭回勘故贡栓蝶劳彝求浮首歉Python教学：编程如何培养学生计算思维棺栓括假忠秘搀驰诞疑啡车腮慌捻封篆脏彤乌我罪坠棱县乙贪诧猛峦削朝疥区智隐抗兽脸咐咆撒者钻博坊思旭溜糯宋湍腆堤娜兰弓粘疾膏虚因关缉领肛散圣叶乏囊睫唆痹桔欧润丽润淡痞扳讽啥敏僵桩痘链读崎晚糊珠如笼肠锰密麦轨菜凰固铜虑遂旗即恋羊涉旅谤殊享谓宠碳彭托蓖孩换冕祷贩蹦犊昨两悉具势天常僳美邪率虫咙畔妊哄悄价旧挞蹿倔柒乾戎吴啤以雁翌民碑谍稿胎亥软别吵剁可鹰沃敦溺线启殴频呜抿空笺虫症论努力筑恐匈更贺面魂或轮寡笨庭蒙晌话此镣恢巡萧缮煎沽卤唾饵银鞭豪衬皱拴拢豁勉惫下屹啊旬痔外桩茄淋恍辞增偷撼陛耍砌沸采珊镍佬座尘玛掘烙赌聋翼蛙晨箱
Python教学：编程如何培养学生计算思维

从去年开始，身边的很多教师都在议论同样的话题：“信息技术教材要改革了，据说是大变样。”“高中信息技术可能要换一门新的语言了。”“以后的信息技术课该怎么上呢？”……作为信息技术学科教师，我也在积极关注学科发展的动向，有了一些所思所想，供各位读者参考。
高中信息技术课程开展情况
为了摸清信息技术课程开展情况，教育部组织专家成立了专项调研组，访谈了8个省84所学校的175名高中信息技术教师，并对283名教师进行了问卷调查。调研组还访谈了信息技术教研员以及对部分高三学生进行了问卷调查，反馈结果显示，当今信息技术课程存在两个方面的问题：一是教材内容的问题，二是课程实施的问题。对此，笔者有几点看法：①信息技术课程内容既要符合当前社会发展的实际情况，又要和小学、初中的内容合理衔接，选修教材设置要能满足部分学生个性化学习的需要；②信息技术课堂的追求要从工具化操作应用上升到学科素养的高度，“去工具化”迫在眉睫；③信息技术学科地位与其作用不相称，会考（学考）、高考将会逐渐步入正轨；④信息技术教师要正视学科发展前景，积极关注新一轮教材改革。
从目前各省公布的新高考方案来看，浙江是唯一执行“七选三”方案的省份。从某种角度而言，浙江的技术学科（信息技术+通用技术）被摆在一个特别“尴尬”的位置，全国都在看浙江的动向。那么，当前的技术课程能否适应高考的要求，今后技术课程的出路又在哪里？
什么是计算思维
2014年11月，教育部启动了高中所有学科课程标准修订工作。依据“中国学生发展核心素养”等方面的要求，课标组界定了信息技术学科的核心素养要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。又按照信息技术课程特征和知识技能的逻辑体系明确了高中信息技术课程的大概念：数据、算法、信息系统和信息社会。围绕信息技术学科的核心素养和学科大概念，新课标选择了兼顾实践性与理论性的课程内容，以突破目前教学中课程内容多为工具软件操作的局限，将高中信息技术课程分为必修模块和选修模块。其中，必修模块分为“数据与计算”“信息系统与社会”两个子模块，而“数据与计算”模块中的内容强调了简单算法的学习，让学生掌握一种程序设计语言的基本知识，使用程序设计语言实现简单算法，将计算思维的形式化、模型化、自动化特征渗透至内容标准中。在这里，特别突出了计算思维的重要性。那么，什么是计算思维？高中信息技术课程中该如何通过编程教学体现计算思维呢？
计算思维是由美国麻省理工学院西蒙?帕佩特教授最早提出的，后来由美国卡内基梅隆大学周以真教授进行系统阐述和推广。计