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新课标中的写作教学内容梳理
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的出台对我国语文教育的可持续纵深发展起到了重要的推进作用。在写作教学方面，有一个显著的变化：
“新课标”在学段要求中将“写作”与“口语交际”合并成为“表达与交流”。特点是四个学段中的“表达与交流”的要求呈现螺旋式上升。
“新课标”对“写作教学”的表达贯穿全文：
【一】“课程理念”部分第1条：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
【二】“课程目标”部分中（二）“总目标”第5、6、7、8条。
第5条用书面语言具体明确文从字顺地表达自己的见闻，体验和想法。
第6条积极观察感知生活，发展联想和想象，激发创造性潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。
第7条乐于探索，勤于思考，初步掌握，比较，分析，概括推理等思维方法，辩证的思考问题，有理有据，负责任的表达自己的观点。养成实事求是，崇尚真知的态度。
【三】“课程目标”部分中“学段要求”第四学段七~九年级的“表达与交流”4、5、6、7条。
第4条多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。
第5条写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略条理清楚的表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
第6条写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白，清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；能根据生活需，要写常见应用文。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。尝试诗歌小小说的写作。
第7条，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列刚起草，修改，加工等环节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。作文每学年一般不少于14次。其他练笔不少于1万字。15分钟能完成不少于500字的习作。
【四】“课程内容”部分(二)内容组织与呈现方式中的“任务群”要求。
课标中设置了三层六大学习任务群，都有写作要求。
例如文学阅读与表达。第四学段七~九年级的第二条。阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界。借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。第三条，尝试写诗歌，小小说等。
“教学提示”中第二条注意整合听说读写。鼓励学生在口头交流和书面创作中运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性。引导学生成长为主动的阅读者，积极的分享者和有创意的表达者。
【五】“学业质量”部分第四学段七~九年级第二段。
表述能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排详略条理，清楚的表达自己的感受和认识。能用多种媒介形式交流沟通，能使用常用的标点符号，准确的表情达意，能就共同关注的热点问题搜集资料，提取信息，概括观点。确立学习活动主题。
【六】“课程实施”部分(二)评价建议(3)作业评价建议。
作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确，表述规范，要求明确，难度适宜。要合理安排不同类型的作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。
【七】“课程实施”部分(四)课程资源开发与利用第2条。
调动多元主体，丰富课程资源类型，语文课程资源既包括纸质资源，也包括数字资源，既包括日常生活资源，也包括地域特色文化资源，既包括语文学习过程中生成的重要问题。学业成果等显性资源，也包括师生在语文学习方面的兴趣、爱好和特长等隐性资源。教师要充分发挥自身优势与潜力，积极利用和开发各类课程资源。不断增强课程资源意识。
分析：语文教师也是写作教学的重要资源，学生的兴趣、爱好、特长也是写作资源。
写作教学在新课标中进一步加强，呈现出序列化、螺旋式上升的特点。语文教师要关注课标中的相关要求，认真落实到课堂教学中。