《皇帝的新装》教学实录点评.docx

《皇帝的新装》教学实录点评
理解反复叙事建构系统思维
在童话、寓言、神话、小说中，反复叙事是叙事性文本最常用的手法，是叙事性文本中刻画人物、塑造环境、推进情节发展、表现主题最重要方法之一。用反复叙事这一核心概念贯通单元不同类型的文本学习，既可以加深对这个概念的深度理解形成迁移能力，又可以为学生的系统思维建构奠定坚实基础。童话是表现作者非凡想象力的作品，作者在反复叙事过程中高超地表现了自己丰富的想象力与联想力，借以塑造了看似平淡实则在细节描写中蕴藏奇崛的文学艺术形象。借助经典文本，基于学习大概念，设计适切、自带驱动力的学习任务群开展学习活动，借助文本丰富的语言形式，通过深入细致地研读、思辨，理解反复叙事的多样形态和多样形态中呈现出的不同意蕴，这应该是教学这个单元教师须考虑的着眼点和设计学习活动出发点。
一、整合提取学习大概念。新课程标准强调对教学内容的整合，也即意味着教师要从宏观上把握课程标准的学习要求和教材系统，要从整体上把握教学内容。这样才能从教材的系统性和整体性上建构基于课程标准和教材系统的教学理解，这是教师教学的前提和基础。本文选自统编语文教材七年级上册第六单元，这个单元的文体丰富多样，有童话、诗歌、神话和寓言，都富于想象力，学习本单元主要训练学生每分钟不少于400字的快速阅读能力，要尽量扩大一次性进入视野的文字数量，寻找关键词语以带动整体阅读，提高阅读速度。还要调动学生的体验，发挥联想和想象，把握作者思路，深入理解课文。《皇帝的新装》从文体上看是童话，对于童话学生并不陌生，但从叙事手法上来看，对于反复叙事的手法学生却并不了解。《天上的街市》是叙事性诗歌，作者通过想象与联想在反复叙事中描绘了牛郎织女幸福的生活，表达美好的愿望。《女娲造人》《寓言四则》中也运用了反复叙事的手法刻画人物、揭示寓意。基于对教材童话、寓言、神话等文体的系统梳理，整合本单元教学内容与要求，确定本单元学习大概念为：叙事文本中反复叙事才能更好地呈现想象力与联想力。这成为系统化、结构化、概念化学习本单元的统帅。
二、确定学习目标设计学习任务群。在确定“叙事文本中反复叙事才能更好地呈现想象力与联想力”后，教师依据对此概念的深度理解，围绕教材对本单元学习的要求，设计了四个学习任务并以此开展学习活动。一是快速阅读，概括复述；二是聚焦想象联想，明确虚构文体特点；三是聚焦反复叙事，辨析其功能；四是聚焦主题理解，凸显教化功能。设计学习任务群要有明确的指向性和价值性，四个学习任务之间具有层级递进、螺旋式上升关系，都指向了学习目标的达成。第一个学习活动要求学生快速阅读，用简洁的语言概括、并复述这个故事，这个活动指向了单元学习要求。第二个学习活动，聚焦童话善用想象的文体特点，明确了单元类文本虚构的共同特点，并特别强化了本课“夸张”的篇性特点。第三个活动聚焦在本单元核心大概念“反复叙事”这一特质上，引领学生反复朗读文本，揣摩、体悟、辨析反复叙事中的同和异，深度理解这一核心概念。第四个活动体现了童话的教化功能，实现了教材编者在课后练习第四题的编者意图。
三、聚焦反复叙事，辨析其功能。凡是叙事策略都导向一定的叙事功能，具备了丰富的叙事功能，文学创作的最终目的之一就达到了。因而“反复叙事”这一策略就成为了安徒生创编《皇帝的新装》这篇经典童话故事的最佳选择。[1]反复叙事具有多重功能，教师巧妙地通过反复朗读的形式将对反复叙事功能的思考与辨析嵌入其中，将思考的问题聚焦在老大臣、诚实官员、诚实随员、皇帝、百姓等看似相同实则不同的言语内容及形式的思辨上，如老大臣说“哎呀，美极了！真是美妙极了！”，诚实的官员说“是的，那真是太美了！”，皇帝说“哎呀，真是美极了！”，每一个人随声附和着“这布是华丽的！精致的！无双的！”，如此等等。这与安徒生在创造《皇帝的新装》时更关注“如何讲”和“如何讲好”一个故事而不是这个故事本身的创作目的是相通的。尽管这是一节到乡镇中学送教的课，但在教师巧妙、精准设置任务群的引领下，在水到渠成的引领、辨析中，学生深度理解了反复叙事的多重功能：符合儿童的阅读言语认知，激发其思考与表达；是人物形象塑造的需要；完善故事情节，推动情节发展；反复叙事使荒诞的想象变得更合理。这就为学习本单元其他的课文奠定了基础。
四、聚焦主题理解，凸显教化功能。童话具有教人“真、善、美”的教化功能，但童话教学不能脱离文本，不能变成教师的简单说教。正如安徒生所言：我用我一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人，当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记得，他们的父亲和母亲也会在旁边听。无论哪一位教师教学《皇帝的新装》都不能离开对小孩及小孩“可是他什么衣服也没有穿啊！”这句话的分析，教师巧妙地将大人们的“心装”与孩子的纯真做了对比，巧妙地嵌入了对学生的思想教育，达成了立德树人的教育目的。