人教版一年级上册数学教学设计比多少.doc

人教版一年级上册数学教学设计---比多少教学目标1.使学生知道“同样多”的含义。2.初步学会用“一一对应”的方法比较物体的多少知道“多”、“少”的含义。3.初步培养学生的观察能力、语言表达能力对学生进行互相帮助、乐于助人等思想品德教育。教学内容教科书第6～8页练习一的第1～4题。教学重点引导学生用“一一对应”的方法比较物体的多少。教具、学具准备教具：将第6～7页的主题图做成动画课件。学具：学生准备学具卡片。教学设计创设情境1.多媒体出示小猪、小兔盖房子的动画课件。[通过生动有趣的动画课件激发了学生的兴趣让学生在愉悦的环境中展开说符合了学生的年龄特点。同时灵活运用画面引出新知问题自然有度。]师：小朋友们爱听故事吗?谁能根据我们看到的动画课件给大家讲一个故事呢?(给学生留出3分钟的思考时间。)2.讲故事。生1：小兔子的房子被大雨冲倒了要重新盖房子小猪来帮忙。小兔搬砖小猪扛木头他们终于盖好了新房子!师：你怎么知道是小兔在盖房子?生1：从房子上面的兔子头像知道的。生2：小兔还给小猪准备了好吃的呢!师：你观察得真仔细。生3：水中的小鱼也在为他们加油呢!师：同学们讲得真好小猪、小兔互相帮助我们应该向他们学习。师小结：刚才同学们你一句我一句把观察到的讲成了一个有趣的故事。通过这个动画片你能用学过的数学知识来说一说吗?下面我们可以先在小组内说一说。合作探究[新知过程以学生为主学生通过观察去感悟“多”、“少”、“同样多”。老师的引导与学生合作恰如其分。新思想新观念有所体现同时评价有度保护了学生的学习兴趣。]1.小组合作。观察动画片组内交流。2.小组交流。生1：我知道有4只兔子3只小猪。生2：有3个苹果4个萝卜。生3：有4个板凳4根木头。生4：我发现1只兔子搬1块砖没有剩下的砖。师：说得很好兔子和砖都没有多余的这时我们可以说兔子和砖同样多。你们记住了吗?看看动画片中还有什么和什么同样多?生1：1只小猪吃1个苹果小猪和苹果同样多。生2：1只小兔吃1个萝卜小兔和萝卜同样多。生3：老师我发现1只小猪扛1根木头还剩1根木头。师：你发现谁多谁少?生3：木头多小猪少。师：很好还可以怎么说?生1：木头比小猪多。生2：小猪比木头少。师：同学们真聪明刚才同学们讲的就是这节课我们要学习的知识。(板书课题：比多少)3.同位互相说。动画片中还有什么和什么同样多什么比什么多什么比什么少。生：(略)应用拓展1.同位合作摆学具卡片边摆边说。a.一个同学摆同位摆的和他同样多。b.同位合作一个摆得多一个摆得少。(教师巡视发现多数一个摆在上面一个摆在下面。)[做到了学中有用用中促学。解法多样化落到了实处突出了学生的个性发展体现了学生可用不同方法去学习数学的道理符合课程标准的新理念。]师：同位合作得真好想一想怎样摆老师一眼就看出谁摆得多谁摆得少或同样多?生1：数一数标上数。生2：对齐摆长的多短的少一样长的同样多。师：他们的方法都很好同学们听到了吗?我们应该在学习上善于观察和动脑讲究方法。2.说出你生活中同样多、多些、少些的例子。生1：我班男生比女生多。生2：校园里的杨树比柳树少。生3：我的铅笔和同位的铅笔同样多。师：同学们说得这么多这么好可见生活中处处有数学。3.比比谁聪明。a.教师拿出一串红、黄相间的珠子让学生判断哪种颜色的珠子多。先让学生在组内说说。b.小组交流。1组：用数的方法：数出红珠子有几个黄珠子有几个再比较。2组：这种方法太麻烦我们组是找朋友：一个红珠子和一个黄珠子是一对朋友最后剩下哪种颜色的珠子哪种颜色的珠子就多。3组：我们组还有一种方法：如果开始第一个珠子是红色最后一个也是红色那就是红珠子多;如果开始第一个珠子是红色最后一个是黄色那就是两种珠子同样多。师：同学们真聪明说得妙极了!好了这节课你们学得很好数学王国里还有许多奥秘呢!只要同学们细心观察好好学习一定会学到更多的知识。“师”之概念大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”其只是“老”和“师”的复合构词所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称虽能从其身上学以“道”但其不一定是知识的传播者。今天看来“教师”的必要条件不光是拥有知识更重于传播知识。教学设计说明宋以后京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末学堂兴起各科教师