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“教-学-评”一体化之任务设计

为了引出预期的学生学习的足够证据，准确地衡量学生对学习目标的达成度，反映学生的学业成就水平，我们需要给学生布置任务，让学生知道做些什么来正确地展示或创造作品，显示目前的能力水平。
一项好的任务具有以下三个特点：
一、指向目标
任务的要求是产生它想要评价的学习目标的证据。我们老师必须具备区分任务和学习目标的能力。任务就是要求学生做什么事情，目标就是学生通过完成任务将要学习的内容。这两者密切相关，但必须区分清楚。
教学是为了学习，而不是活动。学生要通过教学收获知识，习得技能，发展思维，塑造价值观。活动和任务只是学习的媒介和知识、技能的载体，就好像我们要借助交通工具到达目的地，交通工具只是我们使用的手段，而不是目的本身。
活动和任务必须服从和服务于学习目标的实现。我们设计任务时也必须首先考虑学习目标而不是任务本身。这些任务的完成，要展示什么样的学习呢？所以，一项任务不管看起来多么精美绝伦，只要是和目标无关的，就应该忍痛割爱主动舍弃，不能为了哗众取宠，因为任务“好看”、“好玩”而影响学习目标的实现。
预期的学习是什么？怎样表现它？这是我们设计任务时必须思考的两个重要问题。就拿手工课上学习木工手艺来说，熟练地使用机械，懂得怎样拼合木块，怎样完成书桌的外观，这是学习的内容，制作一张书桌，这是要完成的任务。
同一个目标可以用不同的活动任务来实现和评价，使用几种不同的评价方法。我们给学生布置的任务，要确保能够反映出目标，展现他们对学习标准的掌握程度。
我们要设计并实施目标、活动、评价相统一的教学，明确教什么，为什么教，怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，体现以学定教，以教定评。评价工具或活动的设计要直接和将要学习的内容标准相一致，所有的工具，活动的项目和任务，都要与已经教过或将要教学的内容相匹配。评的任务就是教的内容，教的内容就是学的目标，要相互统一，不能另起炉灶。
“以不教而战，是为弃之。”如果故意给学生布置没有教过的任务，就是故意在为难学生，除了打击学生的积极性之外没有任何好处。
任务不应该包含与学习目标无关的要求，如检查学生朗读的任务，就不能对学生的服装整洁提过高的要求，衡量学生作文能力，就不能过分关注学生修辞手法的运用。虽然我们约定俗成也经常这么做，但这时不符合任务设计的要求的。如果确实需要一些东西并对其进行评价，那么它应该是你曾经教过的学习目标的一部分，并且学生一直在练习它。比方说作文中的字体书写和标点符号的使用。
在测量数学学习目标的任务中，不能包括要求精读；在打算测量阅读能力的任务中，不能要求学生解决复杂的数学问题。
根据义务教育语文课标第一学段的目标要求：
一年级语文第一学期，我给学生设计了这样的任务：认识常用汉字1600个，会写800个；学会汉语拼音；能按基本的笔顺规则用硬笔写字……
和学业质量标准，遵循字不离词、此不离句和结合生活识字的原则，我给学生设计了这样的任务：
根据拼音写生字：
家，、、哥哥。高，发，哥哥的朵，哥哥尖。他们都爱，爱他们。（其中红色部分只有拼音没有汉字。）

二、指令要清晰
任务是要学生来完成的，学生必须清楚任务的要求。学生要做什么，怎么做，必须交待清楚。不能因为学生不了解要求而影响成果和表现的质量。所以，任务的提示语必须简洁、清晰、准确，用学生能够理解的话语表述，避免歧义和误解。
举个例子来说，有这么一个填空题：我国的国旗是。学生对这个题目的作答五花八门，有的回答长方形，有的回答五星红旗，有的回答是用革命先烈用鲜血染成的，还有的回答是中华人名共和国的象征。你能说学生回答的不对吗？显然，这和要考察的学习目标是不符合的。问题就在于这个题目的指令不够清晰，不同的人从不同的角度来理解，给出了不同的答案。
我们在设计任务的时候，要努力避免这种现象的发生。任务中所包含的信息，应该足够让学生知道他们要做些什么，怎么去做。在不需要学生做出思考的情况下，指明做出成果的方法。
一项好的任务通常可以帮助学生想起完成它所要使用的知识和技能，并运用他们去完成任务。任务的提示语不能过分依赖于特定的文化或语言背景，尽量不要使用方言、俚语和过于生僻的专业术语。
就拿英语听力来说，考虑到学生的英语学习水平，提示语最好用汉语以正常的语速描述，这样学生才能知晓任务的要求。如果连提示语也用英语，很多学生可能连要求都搞不清楚，更别说完成任务了。
学生不确定该做些什么，自然就无法做出你所期望的行为，不能发挥出他们应有的水平。
任务需要提示完整的信息，但并不是信息越多越好。如果提供的信息太多，任务的性质就会发生改变，不再测量预期的学习目标的掌握程度，而变成了对信息的梳理能力。
如果因为信息不完整或指令不清晰影响任务的完成，学生就会怀疑自己的能力，归罪于自己不会做，而不是认为任务本身的问题，从而严重影响学生的自信心