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《社戏》文本解读与教学设计
【文本解读】
一、这是一篇什么类型的文章（文体特点）
《社戏》是一篇小说，选自鲁迅先生小说集《呐喊》（《鲁迅全集》第一卷，人民文学出版社2005年版）。本文是鲁迅先生的经典篇章，也是展示传统文化习俗、充满诗情画意的一篇民俗风情小说。文中的“平桥村”“鲁镇”是虚构的，显然是一篇货真价实的小说，但读者读起来却更容易像读《朝花夕拾》中的篇目一样，把它当作一篇回忆性散文来解读。
鲁迅作品的语言具有准确简练、含义丰富、表现力强、风趣幽默的特点。本文综合运用多种表达方式展现地域文化、自然风光、淳厚民风。
二、这是写什么的文章（内容和主旨）
《社戏》全文原有前后两部分，课文节选的是后一部分，作品围绕“社戏”展开情节，通过外来少年“我”的新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、夜间水乡自然风光，感受水乡的敦厚和睦的民风。叙述“我”少年时一段看水乡社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
三、文章为什么而写（写作动机和背景）
本文名为《社戏》，小说并未直接写“我”小时所看的社戏，开头记述的却是“我”成年后在北京看戏的两次经历。那两次戏，都没看好，反折射出了当时社会的混乱、沉闷、世故、污浊，这适与“我”少时在平桥村的自然率真生活形成了鲜明对照。《社戏》没有正面描写农村的苦难，但对理想中故乡的讴歌，也正是对现实的批判。从创作动因上分析，与其说鲁迅念念不忘既往的少年时代，还不如说鲁迅对现实的都市生活耿耿于怀。《社戏》可说正是对于故乡之梦的具体描绘，蕴含其中的是对故乡的一腔挚爱。
四、怎样写出（语言和手法）
本文语言简练而精粹，内涵丰富：像鲁迅其他小说一样，本文语言之“简”与“精”表现得很充分，例如描述平桥村，地名、地理位置、村庄规模、村民生计等内容，话语简练，信息量大；平实而有情味：描述小伙伴们之间的关系，平实的语言中彰显着人物个性，充满情味；生动而有画面感：课文中生动的场景描写情景交融，人物活动的动作描写、声音描写生动传神；景物描写的写意手法，多感官多角度描写极具特色；长句与短句的恰切搭配，动词的精心选用简洁干净，比喻、拟人等修辞手法的巧妙运用使文章生动形象。
文章采用儿童叙述视角，以第一人称，用一个外来少年的眼光观察江南水乡，综合运用多种表达方式表现作品内容，表达作者对早年往事的怀念和神往之情。
五、最能体现语言特点、手法特点的关键段落在何处（教学聚焦）
本文的景物描写极具特色，生动而富有画面感。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船（10——13段）、船头看戏（13——21段）、月夜归航（22——23段）这几个画面，情景交融，充满水乡特色，有声有色，有情有味。月夜行船和月夜归航中动词的选用，准确简练，比喻、拟人等手法的使用，生动传神。这几个关键段落以叙述、描写为主，兼有恰当的抒情、议论，同时用第一人称儿童视角，准确地表现了文中“我”对这个陌生世界充满新鲜感、奇异感和亲切感，流露出较强的主观心理感受。
六、编者为何将它放在这个单元（编者意图和单元目标）
本单元是一个多文体单元。选取不同文体的四篇文章进行单元组合，主要考虑它们所具有的“民俗文化”因素和课文的不同时代、不同生活场景和不同体裁的多样性特点，以便于学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解。但这些课文的主题并不局限于民俗文化，而有着多方面的意义和价值。《社戏》还表达了作者对未受现代文明污染的淳朴人性的期盼。鉴于本单元课文文体的多样性，教学时要注意从文本中挖掘民俗的意义和价值，理解多种表达方式的综合运用，以及品味富于表现力的文学语言等。
七、今年教读这篇文章最大意义是什么？（社会价值）
《社戏》是鲁迅先生的经典短篇小说，具有很高的文学价值和深刻的思想内涵。文章有着对童年生活的回忆、人与自然的关系、人性的淳朴真挚、民俗文化的认识理解与传承等主题的多角度的探讨。城镇化建设使人们陌生了自己的家乡，学习的紧张压榨了孩子们与自然的近距离亲密和少年应有的玩乐与生活之趣。学习这篇文章意在提醒我们，关注人与自然的和谐相处，珍惜生活中的美好与纯真，认识理解传统的民俗民风，亲近并弘扬传统文化。
八、学生自己能读懂的是什么？读不懂的是什么？（学情预判）
八年级学生读过了鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，学过了《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》，很自然地会把这篇以儿童视角观察世界用第一人称“我”来叙述往事的文章当作一篇回忆性散文来读。学生能感受月夜行船、深夜归航中自然景物之美，能体会伙伴游玩、偸豆吃豆的乐，能感受无船出行的无奈与不甘、赵庄看戏的渴盼与失望。能在结尾朦胧地读懂对童年乐事、心中“乐土”以及那片土地上的人的怀念。能读懂文章多感官多角度描写景物、运用比喻拟人的修辞等基本写作手法。
由于文章是节选，学生读不懂的是作为