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求小数的近似数教学反思

求小数的近似数教学反思1《求一个小数的近似数》这节课教学内容是建立在学生已经对求整数的近似数根底上进展教学上，这两个内容都是让学生根据四舍五入法去求数的近似数，但是不同点就是近似的部位不同，针对这个情况，在教学这节课时，以求整数的近似数进展导入，让学生说一说近似的根据——也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。这节课是掌握知识教学，在上课之前自己感觉整节课的设计挺不错的，开场的分类，由放到收，让学生在探究中学习。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析^p比拟，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了老师的主导作用和学生的主体地位。整节课的设计，总体感觉还是比拟合适学生的思维开展的，在构造上，我也注重了前后照应，使整堂课也显得比拟紧凑。
但是上完之后，我觉得：学生掌握得不是不好，尤其是根据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去考虑，但学生的逆向思维似乎都比拟欠缺，这是我对学生在才能上的估计缺乏。对于重难点的打破尚有所欠缺，驾驭教材的才能有所欠缺。同时，应该在课堂上多给学生自己表达的时机，同时在“冷场”的时候多调动学生的积极性。
而《求一个小数的近似数》这一局部内容的练习题目要求很多样，如同是保存一位小数，可以说是保存一位小数，也可以说是准确到非常位，或者是省略非常位后的数等等，针对这一情况，让学生在练习时多读题，并逐一进展分析^p，如准确到非常位，省略非常位后的数都是要求保存几位小数，这样学生就能更好的理解。
求小数的近似数教学反思2这节课是在学生学习了求整数的近似数的根底上进展教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保存几位小数；准确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保存，不能去掉；连续进位的问题。
教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联络。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在稳固环节，让学生说出把4、85元准确到元、准确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识复原与生活，应用与生活。
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保存几位小数的含义。保存一位小数就是准确到非常位，省略非常位后面的尾数；保存两位小数就是准确到百分位，省略百分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0.984≈0.98后，我让学生比拟了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学生很快就明确了求小数的近似数要把尾数局部舍去；在教学完0.984≈1.0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”假如舍去了，小数局部没有数字就没有保存到非常位；在教学0.984保存整数时，也让学生充分讨论了小数局部要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
虽然求小数的近似数的方法与整数的近似数相似。让学生在探究中学习。而在知识点的获取时，让学生主观发现，分析^p比拟，概括出求一个小数的近似数的方法，表达了老师的主导作用和学生的主体地位。但是一些根底差的学生在求小数的近似数时却还是遇到了一些困难。最典型的就是他们忘了准确到哪一位，以为准确到哪一位就是看哪一位。还有些同学甚至“连环进位”，让他保存两位小数，他就把千分位、百分位、非常位的数都往前进一了。这不仅说明这些同学根底差，还说明了反应练习的重要性。假如没有反应，我们就不知道每个学生的课堂学习效果，也就不能帮助承受才能弱的同学，提升有宏大潜力的学生了。但我总觉得：学生掌握得不好，尤其是根据“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思维的角度去考虑，但学生的逆向思维似乎都比拟欠缺，这是我对学生在才能上的估计缺乏。
求小数的近似数教学反思3师：今天，我们来认识另外一种数，[教学反思]求一个数的近似数教后感。下面，把书本翻开，看看书本上是怎样介绍另外一种数的。
生看书自学课文第一、二自然段。
师：同桌交流一下，你看到的数叫什么，生活中碰到过这样的数吗？举例说一说。
全班交流。
生：我知道另一种数叫近似数，它表示大概有多少。
生：我知道近似数就是不是很准确的，只要接近这个数，大约是多少。比方说，我身高大约1米30。
生：我来说，我家离学校骑车大约要10分钟。
……
师：那我们怎样求一个准确数的近似数呢？再来看书本例5例6和下面的那段话。把不懂的地方划出来。同桌交流。
学生再次看书自学。
生：我知道用四