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基于项目式学习的小学语文“整本书阅读”模式构建探究
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了以“整本书阅读”为代表的“拓展型学习任务群”，为小学语文阅读教学开展项目式学习指明了方向：一方面，整本书阅读是培养学生整体认知能力与良好阅读习惯的必然选择；另一方面，项目式学习内蕴的问题探究与产品导向契合了“以学生为主体”的教学观。以项目产品为导向的整本书阅读，不仅能够培养学生的阅读思维，还能在互动与探究中提升学生的语文核心素养。
一、项目式学习机制梳理
项目式学习之所以能够培养学生的主体意识，关键在于具有完整的机制系统，如动力机制、导向机制、过程机制等。
（一）动力机制
“项目式学习”中，“项目”是整个教学过程的内在驱动力，即通过规划、制订、实施推动项目进展。当然，项目的确定要统筹考虑《课标》、教学资源及学生学情，尤其是要贴合学生的身心成长规律与认知特点，以针对性项目发挥项目式教学价值。如，绘制“中国旅游地图”项目，基于学生的语言组织能力与生活阅历，该项目更适合小学高年段的学生，引导学生以各省的旅游特色为基础绘制地图。显然，在这一过程中，不仅能呈现学生丰富多样的生活经验，也能挖掘学生的个性化智能优势，还能在绘制过程中增强学生的信息整合能力与合作探究意识。
（二）导向机制
项目式学习的最终呈现是“产品”或“作品”的输出，这也是项目式学习与传统教学模式的根本区别。无论是自主思考还是合作探究，学生要结合自身对项目的个性化理解、创新意识与智能优势，并借助相关教学资源完成项目产品，如，“中国旅游地图”项目的最终产品即“地图”。在输出项目“产品”的过程中，学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养，能够获得潜移默化的提升，并通过自主、合作、探究的学习方式，实现深度学习。教师通过具体产品更加全面地了解了学生的认知水平与思维现状，有利于及时调整项目计划，促进学生的素养生成。
（三）过程机制
在项目式学习的推进过程中，“探究”贯穿教学始终，即学生的自主探究与合作探究。在“以学生为主体”的教学观念下，学生要在真实的语言实践情境中解决问题、推动项目进展，并在这一过程中提高独立解决问题的能力与团队合作意识。如，对于“中国旅游地图”项目，由于兴趣爱好与生活阅历上的差异性，每位学生都有自己独特的旅游体验与审美倾向：有的学生喜欢游历自然山水；有的学生喜欢瞻仰名胜古迹；有的学生喜欢野外研学……在制作地图过程中，学生能够基于自己的真实体验分享项目，分享的过程正是学生主体意识生成的过程。
二、基于项目式学习的“整本书阅读”教学模式的价值审定
作为一种教学方法与教学态度，项目式学习与整本书阅读的融通能够有效提升整本书阅读教学质效。从价值角度讲，在小学语文开展项目式的整本书阅读，能够在合作探究、教学互动、整体认知等方面赋能学生的素养生成。
（一）增强探究意识
在小学语文整本书阅读中渗透项目式学习，自主思考与合作探究是项目式学习的核心要义，也是强化学生主体意识的关键因素。从学生的身心发展规律角度讲，探究欲、求知欲、猎奇心、想象力是学生的心理发展特点。为强化学生的整本书阅读探究意识，教师要善用“问题驱动”，引导学生通过自主阅读与合作探究解决阅读问题、推动思维进阶。如，对于科普读物《灰尘的旅行》的整本书阅读，基于大自然的“神奇”与“奥秘”属性，教师要根据学生对这种属性的探究意愿设置探究性问题，或围绕某个科普知识开展深度探究，或围绕整本书开展任务式阅读。
（二）提高教学互动
项目式学习是一个“系统工程”，不是教师的单向灌输及学生的被动生成，而是一个师生之间、生生之间、师本之间、生本之间的高效互动过程。作为整本书阅读教学而言，在项目式学习过程中尤其要注重互动的“常态化”。教师在互动过程中要加强点拨指导，以保证学生在整本书阅读过程中的正确方向。基于小组合作探究的生生互动，则要充分发挥个体的既有认知与智能优势，多维度、多层面分享自己的阅读体验与阅读技巧，在优势互补与合作共生中养成良好的阅读习惯。如，在《三国演义》的整本书阅读过程中，有的学生喜欢探究历史人物形象，如曹操、刘备、孙权、关羽、张飞、赵云、诸葛亮等，可通过梳理人物关系理解整本书；有的学生喜欢钻研历史战役，如官渡之战、赤壁之战、失街亭等，可通过梳理经典战役理解整本书。在此过程中，小组内部、小组之间、生本之间能够在兴趣互动中完成“项目产品”。
（三）提升整体认知
项目式学习是一个系统性的学习整体，与“整本书阅读”的“整体性”不谋而合。从形式上看，基于项目式学习的整本书阅读是一个由不同环节组成的整体性阅读；从内容上看，项目式的整本书阅读要立足“整本书”探究其语言风格、思想意蕴、艺术价值等；从过程看，围绕“整本书”的阅读也是一个持续探究的整体。如，对于《西游记》的整本书阅读，在内容上要以“八十一难”串联起整本书内容；再