活动设计：形状里的我--叙事疗法应用于小学高年级自我认识心理课.docx

活动设计：形状里的我--叙事疗法应用于小学高年级自我认识心理课
活动理念
叙事疗法强调以人为本，尊重生命，是一种通过引导来访者在安全环境下叙说自己的生命故事，唤起来访者内在力量与生命意义的心理辅导方法[1]。叙事疗法把来访者讲述的问题故事称为“主线故事”，把那些在故事叙述中被忽略的片段、生命体验，且能带给个体力量的故事称为“支线故事”[2]。教师要做的就是帮助学生发现、丰富支线故事，激发其内在能量，进行自我探索。
本课程以叙事疗法为理论基础，尝试借助形状主题趣味活动，引导学生与现实自我积极对话，正确认识与悦纳自我，形成成长型思维，澄清理想自我，趋向自我实现。
学情分析
小学高年级学生逐渐步入青春期，自我意识发展迅速但不稳定，内心的矛盾、冲突增多，情绪情感体验更加深刻和强烈。由于他们的内在理想自我与现实自我存在差距，很容易产生认知偏差、同一性混乱。
活动目标
1.认知目标：了解认识自我的重要性，全面认识现实自我，澄清理想自我。
2.情感目标：建立积极的自我概念，提升自我成长的信心与动力，悦纳自我。
3.行为目标：正视自己的优势与不足，培养成长型思维，促进自我整合。
活动方法
活动体验、绘画、小组讨论。
活动准备
活动单、形状模型若干、胶棒、剪刀、彩笔。
活动对象
六年级学生
活动过程
一、暖身阶段：神奇游园会
（一）破冰游戏——神奇游园会
教师介绍活动规则：
1.师生互动问答。老师：星期×，去游园。学生：游什么园？老师：游××园（如动物园、游戏园、颜色园、形状园）。
2.随机从一个小组开始接龙，例如，问答结束时，老师说游动物园，一位同学站起来说小熊猫，接着旁边的同学继续接龙回答。
师生们一起玩游戏。
（二）游戏分享
师：刚才的活动你有什么体验和感受？在生活中，你喜欢什么颜色，什么形状？
生1：我喜欢蓝色，因为天空是蓝色的，天空中的小鸟无忧无虑，自由自在。
生2：我喜欢三角形，三角形给人牢靠、稳定的感觉。
生3：我喜欢绿色的圆形，绿色是清新的颜色，圆形很可爱，绿色圆形让人感觉很舒服。
师：不同的颜色和形状传递着不同的喜好、不同的心情，本节课，让我们一起走进形状世界，探索形状里的我。
设计意图
以颜色和形状作为切入点，帮助学生建立颜色、形状与自身的联结，放松并调整心情，在和谐与欢乐的气氛中引入主题，为接下来的活动作铺垫。
二、转换阶段：神秘“变形咒”
（一）创设变形咒情境
师：1、2、3——菲拉维图。这个菲拉维图不仅是我们的沟通密码，更是哈利·波特学习的“变形咒”，让我们一起走进霍格沃茨魔法学院去看看吧。
师生观看《哈利·波特》变形咒片段。
（二）形状“变变变”
1.自由联想：想象最能代表现在自己的形状
师：魔法学院的麦格老师将动物变成了酒杯，如果我们也学会了“变形咒”，能将自己变成一种形状，你觉得哪种形状最能代表你，最符合你现在的特点与状态呢？它会是什么颜色？大还是小呢？
2.教师自我开放，引导学生向内探索
师：请你们猜一猜，你们觉得哪个形状最能代表我？我觉得最能代表我的是这个红色的小圆形（见图1）。我给它取名为奔跑的小红，红色代表着我风风火火，比较热情、急躁，身边的人很喜欢我的热情、阳光，但我经常会因为做事太着急而出错。再说形状，你们看，我长着圆圆的脸，整个身材也是圆乎乎的，圆形比较符合我的外表特点。圆形比较小，代表着我敏感、不够有主见的一面。总之，我有急躁、敏感的一面，也有可爱、热情的一面，我喜欢这样的形状，也喜欢这样的自己。

设计意图
借助影视片段哈利·波特“变形咒”创设情境，激发学生探索兴趣，引导学生围绕自我进行自由联想，使形状与现实自我产生联结。同时，教师进行自我开放，讲述生命故事，为学生搭建支架，引导学生深入向内探索。
三、工作阶段：奇妙变形记
（一）我的探索之旅
1.学生自由创作
师：同学们，从出生到现在，相信在你身上发生了许多事情，它们让你成长，让你蜕变，让你喜悦，让你流泪，这些独特的经历组成了此刻独一无二的你。请你尝试走进你的记忆长河，去探寻最能代表自己现在的那个形状。接下来的3分钟时间，请你静静思考与回忆，将最能代表自己现在的那个形状画下来，尝试给它取一个名字，明确它的大小，并为它涂上你认为适合的颜色。开始行动吧！
2.小组讨论、分享形状作品
师：请向本组的小伙伴介绍你创作的形状，可从它的名字、颜色、大小、模样、它让你想到的故事等方面进行介绍。
（1）你觉得什么形状最能代表你，它的名字、颜色、大小、模样是什么样的？
（2）这些形状特点代表着你现在的哪些特点呢？
（3）它让你想到了生活中哪些故事呢？
（4）你喜欢这个形状吗？喜欢这样的自己吗？
教师邀请4~5名学生进行全班分享。
生4：最能代表我的是这个橙色的正方形。正方形代表我的身材匀称，橙色代表我对他人比较热情，尤其是对熟悉的人，橙色还代表我姓陈。我画的双手