《鱼我所欲也》教学设计编辑精选范文.docx

《鱼我所欲也》教学设计

《鱼我所欲也》教学设计(14篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《鱼我所欲也》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《鱼我所欲也》教学设计1教学目的一、使学生懂得“舍生取义”的道理，培养正确的生死观。二、继续学习高中文言文实词、虚词及判断句式等知识。三、学习并体会孟子文章说理透彻、气势充沛、善于运用比喻和排比手法的特点。教学思想1、朗读是语文教学的一个重要手段，尤其是一些名句名篇更应要求学生熟读成诵。2、《孟子二章》中，相对而言，《鱼我所欲也》的文字较艰深些，并考虑到学生没有预习且要当堂背诵，故把课文的第三自然段教学放到第二课时中，连带《庄暴见孟子》一并完成。教学步骤一、导入新课1、引出课题，提示要点提问：大家放弃了暑假休息，来这里上课，真不容易！但如果让你们自己作出选择的话，你们也仍然会选择到这里上课吗？在人的一生中，要作出许许多多各种各样的选择，尤其是在对待象生和死这样重大的问题上，当我们必须作出非此即彼的选择的时候，这对任何人都是一个严肃的人生课题。我们今天学习的《鱼我所欲也》这篇课文告诉我们的就是这样一个道理：我们应怎样作出选择。（板书课题）2、回顾复习，导向新课提问：对孟子和他的文章大家已经有所了解，初中时我们就学过《孟子》中的文章，大家还记得里边的一些名言名句吗？（生于忧患，死于安乐；得道多助，失道寡助；……）孟子的文章善于雄辩，气势磅礴，感情充沛，辞锋犀利，擅长运用比喻和对比等多种修辞手法。今天我们学的《鱼的所欲也》也体现了这种风格。二、疏通词句文义（学生朗读课文前二个自然段并找出不理解的词句等。）（一）词1、所欲：“所”加名词，相当于名词，意为“喜爱的东西”。2、可得：同义词连用，意为“可能”或“可以”。3、者也：语气词连用，“者”表停顿，“也”也表肯定。4、苟得：苟且偷生的事情。5、由：按照、通过。6、独：只是。7、尔：助词，无义。（二）句子1、“……者也。……者也”两句：判断句式，取舍观点鲜明，语气肯定。2、“所欲有甚于生者”句：甚，超过，重要，形容词。于，比，介词，引进比较对“生者”。译成现代汉语时语序应作调整。3、“贤者能勿丧耳”句：贤者，这里可理解为“道德高尚的人”。丧，丧失。可译为道德高尚的人能不丧失罢了。4、“由是则生而有不用也；由是则可以避患而有不为也”句：由是，介宾词组。是，（求生或避患）的手段或办法。而，转折连词，可是。有，有人，指不愿舍义而求生。三、文义第一自然段提问这一段中孟子讲了一个什么问题？他对这个问题的基本看法是怎样的？明确：生和死的问题。应该舍生求义。（学生朗读）层次结构分析。明确：按句号划分，本段共九句：第1句引喻，使生和义的问题抽象变为具体，深奥变为浅显，让人容易接受。第2句表明观点，1、2句为并列关系，3、4句从正面、5、6句从反面加以论述证明。3、4句和5、6、句为对照关系。第7句举例论证，第8句做出结论，末尾第9句为结论引伸，补充理由。7句与8句为因果关系。（学生背读）补充解疑：“甚于生者”指“义”、“甚于死者”指“不义”。“有所”可理解为“有┅┅”的意思。“是心”即“义”。课文中的“义”指封建伦理道德标准，从今天看，可理解为“正义“，赋予了新的内容。（学生试背）第二自然段本段的论点即为“是心”人皆有之，进一步从正面举例论证。各种类植物，古代总称为“菽”。（学生朗读数遍）四、深化理解要求学生选背一、二自然段中本人喜爱的一至两句，并述说理由。归纳：生死观是我们人生观重要而又集中的体现。或许在短短的一堂课中，我们还不能深深体味其中所包括的丰富蕴涵，但我们一定已明白了：人是应该而且能够作出这种高尚选择的。文天祥的千古名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，革命英雄刘胡兰等英雄典范应该成为永远激励我们的人生座右铭！五、布置作业略《鱼我所欲也》教学设计2[教学目的]1．积累文言字词，品味语言情致。2．理解作者思想，思考现代人生。3．训练语言思维，强化朗读背诵。[教学重难点]1．对语句及中心的理解。2．对论证方法的理解。[教学设想]《鱼我所欲也》是一篇经典的传统课文，出自《孟子》，相对于初中阶段的其他古文，它在文字上有些难度，又是以议论为主，初中生学习起来可能兴趣不大。但教师应对学生的自学能力’有充分的自信，允许他们提问，提倡进行探究性学习。其次，在文言文的教学中一定要重视诵读，采取不同的形式，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏陶。教学方法1．诵读法：所谓诵读，就是朗读和背诵。要求做到准确、流利、有感情，在诵读的过程中疏通字句，梳理层次