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怀特海过程哲学视野中的知识观论文

摘要：怀特海过程思想的核心要素在于强调：过程、关联性、创造性、自然价值、和谐、互补、尊重。过程思想对教育的关照，教育即为人延续终生的过程，走进学校的知识绝非文本，而是经验、情境的承载；教师对学生的知识“给予”不是“施舍”，不是“分发”，不是“强送”而是“共享”；学校教育应该保护好学生“挑战”，“冒险”、“探究”、“创新”、“求知和希望”的机体本能，使学生通过自我发展的冲动而获取知识。关键词：怀特海；过程思想；知识观20世纪西方著名思想家阿尔弗雷德·诺思·怀特海（AlfredNorthWhitehead，1861—1947）在数学、逻辑学、理论物理学、科学哲学和形而上学等方面都有较深研究。过程思想是怀特海集数十年数学、逻辑、科学和哲学等问题的潜心思考而沉淀的思想精华。过程思想认为，存在即是生成，过程是事物存在的方式，过程是事物发展的必然途径和必经环节。过程、关联性、创造性、自然价值、和谐、互补、尊重是过程思想的核心要素。基于过程思想，本文对走进学校的知识做如下理解。一、知识的本质怀特海认为，宇宙是一个不断变化和发展的生成过程，这个生成过程由“流变性、多样性与统一性、具体事实与抽象形式等对立的方面综合而成”[1]，宇宙中不存在完全相同的两个时刻。宇宙中的每一个实体都是通过与周围其他事物的相互作用而产生的，每一个实体都应被理解成生成的过程。宇宙具有不断创造的特性，在此基础上新事物不断出现。创造性是宇宙的终极本质。未来产生于积极创造的基础之上。宇宙因为富于创造而日新月异。教育影掠1：在学校教学中，学生常被灌输“无活力”的概念。如数学课中教师教授学生计算长方形的面积，首先板书呈现的是长方形的面积公式，S长方形=长×宽，之后将公式套入习题，反复训练。一天的学校学习结束，学生在完成家庭作业时，部分学生将长方形的面积公式记忆成S长方形=长+宽。为什么会发生此类的混淆？说明课堂教学中，学生并没有真正理解“长×宽”与“长+宽”的数学意义有何不同，只是机械地记下了一条数学公式，对于“面积”的意义并没有很好习得，没有能够挖掘数学的精髓。教育影掠2：语文课上学生问老师：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这诗句的作者是男人还是女人？老师答：“当然是男人。”学生又问：“既然作者是男人，诗句中用的又是‘他’，那这首诗就是男人写给男人的啦？男人为什么要给男人写这样的诗句呢？”老师答：“嗯，是男人写给男人的……”学生再问：“可是，在《还珠格格》中，萧剑吟给晴儿的就是这句诗‘众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。’晴儿是女孩子呀，你怎么说是男人写给男人的呢？”老师答：“这你问琼瑶去吧。孩子，不要在这些没用的问题上费时间了，好吗？”“我总是问没用的问题。”———课后，此学生得出了这样的结论。基于过程思想，学校里的知识绝非固定的文本。我们习惯于将知识化约为公式、课本、习题册，这是错误的，甚至是有害的。知识的本质在于知识的不断发展和生成，不断创新和超越。知识是经验、情境的承载。学校里的知识是与五彩缤纷的生活相联系着的，因此具有动态特质。知识与生活的关联性及知识的生成性首先体现为教师对文本知识基于个体经验的不同解读，这种解读是超越文本符号的经验再现。其次，是学生基于个体特质的知识理解。知识从存在之时起，就是涵括实际应用的，生活与认知活动存在着必然的关联，知识展现的是这种关联性，如果不能展现这种关系，学生对知识就没有真正掌握，也就无所谓真正的知识。其三，知识具有精神生活价值，“不管你要加强学生什么样的能力，必须即刻就进行；不管你的教学给予精神生活什么潜在的价值，你必须现在就展现它。这是教育的金科玉律，也是一条很难遵守的规律。”[2]11—12“你理解了太阳、大气层和地球运转的一切问题，你仍然可能遗漏了太阳落下时的光辉。对事物在其实际环境中的具体达成态度的直接认识是没有任何东西可以代替的。我们需要的是具体事实，并且需要把它有价值的地方显示出来。”[3]191“伟大的艺术就是处理环境，使它成为灵魂创造生动的但转瞬即逝的价值。”[3]193知识是过程，是敏于细节的、耐心的过程，新的思想、新的视野、迥乎于过去的经验根植于这一过程中。“企图通过一种虚幻的方法做出高明的概括，学习上绝无此种捷径。教育需要解决的问题就是使学生通过树木看见森林。”[2]55二、知识的给予怀特海认为，宇宙中的万事万物相互关联、彼此容纳。人类在与地球的和谐共生以及人与人的相互关爱中臻于完善。和谐并非强求千篇一律。人类生活在共同的地球家园，彼此分担痛苦、共同承担责任，分享情感，并感动于彼此的惺惺相惜。过程思想强调创造性的和谐，通过彼此关爱而通达创造性的和谐。人们通过关爱自己、通过对他人提供帮助、通过欣赏他人赋予我们的生活之美而走进创造性的和谐。这里所强调的和