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有余数的除法教学设计

作为一位不辞辛劳的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编帮大家整理的有余数的除法教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。有余数的除法教学设计1《有余数的除法在生活中的应用》教学设计教学内容教材例5及相关内容。教学目标1．进一步理解有余数除法的意义，并能运用有余数除法的知识解决简单的实际问题。2．经历解决问题的全过程，培养学生分析和解决问题的能力，养成认真审题的良好习惯。3．在解决问题的过程中，感知余数在生活中的灵活应用，获得运用知识解决问题的成功体验，感受数学与生活的密切联系。目标解析本课教学目标是在学生已学习表内除法和有余数除法的基础上定位的。结合学生熟悉的划船情境，让学生在解决问题的过程中，理解“最多”与“至少”的含义，运用所学的有余数除法的知识解决简单的实际问题，学会根据实际情况灵活的选择“进一法”或“舍余法”确定问题的结果，进一步理解有余数除法的意义，感知余数在生活中的`灵活应用。教学重点运用有余数除法的知识解决简单的实际问题。教学难点根据实际情况对“余数”进行合理取舍。教学准备课件等教学过程一、回顾旧知，设疑自探（一）交流用“最多”和“至少”说一句话。（二）复习导入1．复习有余数的除法。口算教材第3题。2．解决问题。（1）学校食堂买来了23棵大白菜，每筐装6棵，可以装几筐？还剩几棵？（2）学校食堂买来了23棵大白菜，装3筐，平均每筐装多少？还剩多少棵？同学们，我们已经学习过有余数除法，这节课我们一起来研究有余数除法在生活中的应用。（板书课题）二、解疑合探（一）提出问题，理解题意。1．课件出示例22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？2．审题交流（1）你知道了什么？（2）“每条船最多坐4人”什么意思？（3）“至少要租多少条船”什么意思？（就是最少的意思，要想租的船最少，应该让每条船上都坐满人。）（二）自主探究，解决问题1．学生尝试解题，教师巡视指导。2．多种方式感受“进一法”。（1）画图表示（2）数字表示4,4,4,4,4,2，要租“5+1=6（条）”船。（3）该怎么解答呢？（求要租几条船，就是求22里面有几个4，应该用除法解答。）列式表示22÷4=5（条）2（人）还多出的2人，应该再租一条船，共要租“5+1=6（条）”船。规范商和余数的单位名称，5表示船的条数，单位写条，2表示剩余两人，单位是人。小结商和余数的单位名称和我们解决的问题有关，写的时候要静心思考。3．比较辨析，理解“进一法”。（1）讨论辨析，明确“进一法”。①有些同学认为租5条船就够了，你怎么想？②余下来的2人怎么安排？（2）比较优化，掌握“列式表示法”。（三）检验结果，梳理强化。1．回顾反思同学们真厉害！他们至少需要6条船，解答正确吗？2．乘法验证每条船最多坐4人，5条船最多坐20人，多余的2人也要有船坐，所以6条船肯定能坐22人。解答正确。三、质疑再探师生总结这节课你有收获吗？余数在生活中真是太调皮了，有时候需要加“1”，一不小心就会出错。在今后的学习中、生活中，我们会经常遇到有余数的问题，只要同学们认真审题，静心思考，就能成为余数的好朋友。你还有什么问题吗?四、运用拓展（一）基本练习（“做一做”的第1题）1．审题，理解题意。2．思考，独立解答。3．质疑结果为什么要“加1”？（二）变式练习（教材“做一做”的第2题）1．小丽有10元钱，买3元一个的面包，最多能买几个？（1）弄清题意:用10元钱买3元一个的面包，最多能买几个，就是求10里面最多有多少个3。（2）独立解答。10÷3=3（个）1（元）（3）交流讨论这里的余数1该怎么办？理解“舍余法”．最终形成认识余下的1元买不到1个面包，10元只能买3个面包。不管余1元、余2元，都只能买3个面包。这里的余数应该舍弃。2．同学们，请仔细比较这两道题，思考一下，它们有什么相同和不同的地方呢？预设两道题都有余数；第一道有余数，不管余数是几，都给商加上“1”，第二道题，不管余数是多少，都舍弃，不加“1”。同学们说一说什么时候需要加“1”，什么时候不加“1”呢？小组讨论交流。小结在实际生活中，我们不仅可以用有余数的除法来解决问题，还需要根据实际情况进行合理的取舍与安排，不同的情况，有不同的处理方法。（三）综合练习（教材练习十五的第8题）学生独立审题思考解答后，汇报交流，引导学生综合考虑3种花的情况，以束数最少的花为标准确定。五、课堂小结这节课你学会了什么？你还有什么疑问呢？有余数的除法教学设计2《有余数的除法》教学设计（第1课时）教学内容教材例1、例2及相关内容。教学目标1．使学生初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探索并发现余数和除数的关系，理解