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《地理课程教学论》教案

第一篇：《地理课程教学论》教案《地理教学论》教案第一章绪论教学目标：学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程，明确地理教师综合素质培养的方向和要求。教学重点：课程的含义；新课程改革的特点。教学难点：课程与学科的区别。课时安排：1课时教学过程：一、地理课程改革的背景1.什么是课程?课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。（百度百科定义）2.什么是课程改革？二、我国新课程改革的十年回顾（一）新课程出台的背景（二）新课程改革的历程（三）新课程改革的启示三、优秀地理教师应具备的基本素质联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质1.必须具备高尚的思想品德素质2.必须具备扎实的专业知识素质3.必须具有较强的教学能力素质（1）教材加工能力；（2)语言表达能力；（3)动手表达能力；（4)指导实践能力；（5)开展活动能力；（6)运用技术能力。4.必须具备良好的身体心理素质；5.必须具备一定的教学研究素质。第二章地理教学论概述教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。教学难点：地理教学论的学科属性。课时安排：3课时教学过程：讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。第一节地理教学论的研究对象及学科属性一、研究对象及任务（p9）(一)研究对象(不同表述)1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；2.研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（p10教学系统结构图)。(二)研究目的任务（发展趋势）1.理论研究与实践研究（1）两个极端：重视普通教育教学理论研究，轻视学科综合性的教学理论研究；以具体经验来代替理论研究成果.；（2）正确观点：研究地理教学系统，从理论上揭示地理教学的本质，解决地理教学实践中出现的矛盾和问题.。2.教育研究与教学研究（1）教育概念与教学概念的区别（2）教学的构成要素：教师、学生、课程内容和教学手段，表现为地理知识和技能的传授。3.教导研究与学习研究（1）教导研究的目的是为教师提供先进的教育思想、理念、理论和方法。（2）学习研究是研究学生学习观念、教会学生学会学习、培养终身学习习惯和可持续学习的能力；建立“以学习者为中心”的教育教学机制.i:如何在大学中学会学习.ppt。4.内容研究与形式研究既研究地理教学计划、教学大纲、教材、地图、参考书和软盘等内容，也重视课堂教学过程、课外活动、地理实习等形式的研究。5.常规研究与改革研究常规研究：地理教学系统的形成、发展，地理教学的地位、功能、过程、形式、手段等，地理课程、教材、教法；教师职责和素养，学生学习能力、心理、兴趣等。改革研究：全方位多角度的改革。如新课程标准倡导的评估体系改革、课程结构改革、教学手段改革等。6.现状研究与发展研究研究现实的、已经或正在进行的研究领域，同时也研究潜在的、尚未引起重视或进行研究的领域。二、学科属性从教学内容看，具有地理学的内容，从教学方法看，又有教育学的内容。因此，它的学科属性是介于地理学与教育学这两大学科之间的一门边缘学科。第二节现代地理教学论的发展历程及学习方法一、地理教学论的发展（一）中小学地理课程开设的时间（二）高师地理教学理论研究的演变历程地理教授法——地理教学法——地理教材教法——地理学科教学法——地理学科教育学——地理教学论——地理教育学（三）地理教学研究成果（四）现代地理教学论研究不足1．受普通教育学研究的影响比较大，没有学科特性；2．偏重理论研究，忽视实践应用；3．学科教育学核心理论有待完善。二、地理教学论的研究内容（p21）三、地理教学论的学习方法（师范生技能之一）（一）把握地理学科的系统性，联系各学科进行综合学习；（二）注重地理课程的实践性；（三）提高自身的探究能力；（四）关注当前地理教育教学改革和发展趋势；（五）注重教育学、心理学、哲学和地理学基础理论学习。附课外阅读文献1.褚亚平等.地理学课教育学，北京：首都师范大学出版社，19982.陈澄等.地理教学论，上海：上海教育出版社，19993.袁书琪.地理教育学