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《用机器种庄稼》2教案

第一篇：《用机器种庄稼》2教案人教版七年级上册第四单元第一课第2课时用机器种庄稼[教材分析]这节课主要介绍了高度机械化成为美国中部平原上的农业特色，以及在这一特色下的人们的生活情况。目的是让学生通过分析与对比，明确人的生活与自然环境有密切关系；不同事物之间是相互影响的。促使学生去探索居住在平原条件下其他人们的生活特色，达到举一反三的效果。[教学目标]（1）了解美国中部大平原的商品性农业特色和经营上的重要特色——高度机械化，熟悉在这种环境下人们的生活图景，明确科学技术对农业生产的重要影响。（2）通过对具体区域的分析，掌握案例分析法；明白地理事物受多种因素影响，学会综合分析问题的能力。（3）通过对国外先进农业生产科技的学习，认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又要明确人类活动必须遵循自然规律才可使农业得到可持续发展的观点。[教学重点与难点分析]教学重点：美国中部大平原的商品性农业特点与经营上的特色——高度机械化。教学难点：对美国中部大平原的商品性农业所受到的多种因素影响的具体综合分析。[教学方法]本节课的设计主要通过教师的帮助让学生进行自主性的探究学习，寻找解决问题的途径，得出结论。在教学过程中要引导学生带着自身的感受、体验、认识，参与教学过程。这样既突出了重点，解决了难点，又使学生的团队协作意识与能力得到了培养与发展；学生也学会了倾听别人的意见和看法，培养了从不同角度分析和解决问题的能力。本课穿插了一些讨论法、讲述法以及设问启发等多种教学方法，使学生提高认识和能力。教与学的过程[新课导入]提问：“我们这里的人们是怎样进行生产劳作的？主要依靠什么来完成？”（人工劳作）“你知道在我们地球对面的美国，那里的人们主要是怎样进行农业生产的吗？你脑中浮现的会是一种什么样的场景？”（展示美国的农业分布地图）总结：美国是个发达国家，不仅是经济大国，而且是农业大国，在这个国家已经实现了农业现代化。导入“用机器种庄稼”。[用机器种庄稼]师：“前不久，我的一位朋友子远给我发了封E-mail，他向我介绍了他在美国的见闻。他这次是去他的美国朋友乔治家做客，乔治家位于美国中部平原，他家有个农场。大家想不想知道，在美国中部的人们是怎样进行生产劳作和生活的？我们今天就通过子远对我们的介绍，以乔治家为例，来了解一下美国的生产和生活。”子远主要从四个方面向我们介绍了乔治家的一些情况：（1）乔治的家；（2）乔治家的农场；（3）农场的周边景观；（4）日常生活与活动（1）乔治的家：用乔治家的全家福和客厅的照片来做简要介绍（2）乔治家的农场：出示一段文字资料介绍乔治家农场的面积、收成，设问：“这么大的农场要是放到我们这里的话，需要多少人进行劳作？六百公顷的土地有多大？”（让学生通过想象，教师通过具体的实例进行比较）“你能猜出有几个工人在乔治家的农场里工作吗？”（一个工人，再加上乔治的爸爸）问：“两个人在六百公顷的土地上耕作，收获了这么多的粮食，他们到底是怎样进行生产的呢？”（学生充分发挥自己的想象力进行回答）“子远主要从四个方面：播种、施肥、灌溉、收获来向我们作了介绍。”展示相应的图片，使学生对美国的农业生产过程有一个感性的认识。设置“问题大闯关”：抢答题：乔治家的农场主要有那些作物？拓展题：这么多的农产品怎么储存？（先让学生发表意见，让他帮乔治家出个主意，再展示图片，让学生了解美国储存粮食的情况）升华题：乔治家的农产品都供自己消费吗？（3）农场周边的环境展示图片，让学生在其中找出乔治家的位置。问：“看了这幅图片，你能试着描述一下乔治家周围的景观吗？”（一望无垠的大片农田，而且都是整块的。农庄位于公路线两侧，农场与农场之间一般相距很远，有几千米，但交通十分便利。四通八达的公路运输，为大批粮食的外运创造了条件，同时也为人们的对外交往提供了便利）问：“它跟我们温暖这里农村的景象一样吗？”（农庄人们居住比较分散，不像我们这里，屋舍紧紧相连，居住集中，鸡犬相闻）问：“这些自然景观与哪些因素有关？”引导学生从自然和社会经济等方面进行考虑（让学生进行讨论）（自然：气候、土壤、地形、水源等；社会经济：市场、交通运输、科技现代化等）（4）日常生活与活动先让学生描述一下，再从学习、工作、休闲、宗教、节日等方面作简要介绍。师：“我们已经看完了子远给我们的资料，通过这些资料你能试着描述一下美国农村的生产生活图景吗？”（学生讨论回答：居住比较分散；劳动人手不多；农业生产主要是机械化；生活水平较高；农舍附近有粮仓或存放机械的库房；纵横交叉的公路、铁路网）设置比较题：“美国中部平原和上节课学过的湄南河平原有哪些不同？”（种植的农作物、人口密度、生产方式、民居）设问：“为什么回有这样的不同？主要是由哪些原因导致的？”（地形、气候上的差异，让学生查看相关课文资料来加以分