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《船长》教学案设计

第一篇：《船长》教学案设计《19船长》教材简析：《船长》语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文。选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。这篇课文语言生动，情节感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人，以“情”感人。因此，学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来，才能入境动情，产生强烈的共鸣，形成刻骨铭心的感受。设计理念：读是理解文字，体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出，阅读教学始终要“以读为主，以讲助读，以各种教辅手段促读”，引导学生原原本本地把书读好，在读中感受、领悟、积累、运用，让他们能“读得进，记得住，用得出”，从而达到提高语文水平的目的。本课教学，确定以读为主线，以中心段为切入点，以学生质疑为突破口，紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点，创设情境，始终置学生于惊心动魄的灾难现场，引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩，在充分朗读中渐渐进入情境，走进船长的精神世界，与文中的主人公同呼吸，共患难，与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中，逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。课时学习目标1、学会本课生字，理解有关词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。（重点）4、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。（难点）课前预习导学：1.查找资料了解：雨果2.读下列词语，注意带点字的读音。哈尔威船长诺曼底号轮船克莱芒洛克机械师奥克勒大副嘈杂斗殴调遣深渊井然有序巍然屹立忠于职守肇祸．．．．3.读文三遍，思考课文注意写了一件什么事？4.你认为哈尔威船长是个什么样的人？画出有关的语句，写一写感受。课堂合作研讨：一．课堂导入结合资料“意大利游轮触礁后船长的行为”引入。二．合作学习活动一：初读课文，整理感知1，检查生字词的掌握。2，说说课文主要写了哈尔威船长的什么事？3，谁给你留下的印象最深？他是个怎样的人？（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”）说说你对这句活的理解。活动二：围绕主线，深入学文1.现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅丽！快速浏览课文“救援”（第2—28自然段）部分，找出在次过程中哈尔威船长一共下达了哪几次命令，用笔画下来。2.学生汇报四次命令：3.学习提示：请同学们默读这4次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！交流、引导。例如：读第一道命令，哈尔威船长为什么要“吼”？联系遇险的情景。从“必须”中体会到什么？体会其中耐人寻味的句子“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”练习朗读。活动三：学习“殉职”，升华情感1.感情朗读最后两段。2.如果你是诺曼底轮船获救的一员，你会对哈尔威船长说什么？课堂达标训练：按课文内容填空：《船长》一文的作者是。他通过事，抓住人物的刻画了一位的船长。读了课文，我最深的感受是：。课后拓展延伸：1.小练笔：读《船长》有感2.读读背背雨果的名言世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。在绝对正确的革命之上还有一个绝对正确的人道主义。世人缺乏的是毅力,而非气力。应该相信，自己是生活的强者。释放无限光明的是人心,制造无边黑暗的也是人心。书籍是造就灵魂的工具。人,有了物质才能生存;人,有了理想才谈得上生活。脚步不能达到的地方,眼光可以到达;眼光不能到达的地方,精神可以飞到。生活就是面对微笑。《山海关》第二课时教材简析：《山海关》是小学六年级上册的一篇精读课文。本文选自峻青的《雄关赋》，是一篇描写我国著名的古迹山海关的散文，表达出热爱祖国疆土、热爱中华民族的火热情怀。设计理念：《新课程标准》指出：学生是主体，老师是主导。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。有感情地朗读课文在本课教学中占有很重要的位置。因此在指导朗读中，我主要采取了两种方式：一是创设情景，亲身感悟。教师给学生提供一个想象的空间，让学生想象自己站在山海关前