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临沂市初中物理青年教师培训体会

第一篇：临沂市初中物理青年教师培训体会全市初中物理青年教师培训心得体会物理实验课的各个课堂教学环节到底有多少东西值得探究，通过参加全市初中物理实验优质课评选活动观摩，我找到了答案。全市初中物理青年教师培训听评课在郯城实验中学进行，我有幸被学校派去参加了观摩，真是受益匪浅，下面是个人的一些体会。物理是一门以实验为基础的科学,实验对学习物理教学的重要性是不言而喻的，在新教材中演示实验和探究实验贯穿初中物理教学的始终。这次为参赛教师设置的课题是九年级《电阻和滑动变阻器》的探究实验,《科学探究：欧姆定律》的探究，以及八年级《科学探究：平面镜成像》的探究。老师们在这三节实验课的设计上可谓是各有千秋，亮点纷呈，主要有一下表现：一、导入方式多样1、由问题导入。张勇老师用舞台灯光引入，并用铅笔芯改变电阻实验，引起学生思考，提出“物理学中导体对电流的阻碍作用用什么物理量来表示，同学们想不想知道”？2、实验现象引入。利用实验演示滑动变阻器改变灯泡的亮度，学生观察，老师提出问题：小灯泡在亮度为什么变化？那么还有其他方法让灯泡亮度变化吗？提出问题，引入实验，探究《欧姆定律》。二、科学探究的方法1、电流大小与哪些因素有关。学生大胆猜想，得出电压，电阻有关系，老师问有什么关系，引导学生“控制变量法”设计实验，凭学生讨论得出方案电路图。2、测量结果求平均值的问题。定值电阻随温度变化很小，可以认为电阻不变，可以按照“多次测量求平均值”消除误差，得到电阻大小。但温度是有影响的，老师要让学生明吧，初中阶段我们一般不考虑温度影响。三、学生主体地位的体现明显参赛老师在这方面都做得很好，不管是导入新课，还是展开实验，理顺实验环节，明确注意事项，设计电路，设计数据表格，分析数据，总结结论等等各个环节，都以学生的主观认识为基础，放手让学生去想，去设计，教师以问题为引导，但答案都是从学生口中讲出来的，推动了学生的思维，完成了思维过程，集中学生的注意力，调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，效果明显。四、现身说法，自我展示，对比提高在本节课中老师们都利用了分组实验的基本模式，有的老师就充分利用了这种小组之间对比竞争的有效基础，在每个问题和实验环节上都设计展示和对比，让学生自己就找到了好答案的优点和坏答案的不足，从而警醒自己，完善提高。比如在设计实验电路和数据表格时，有的老师就对其中两组的设计结果进行了展示对比，让同学们自己比较谁好谁坏。这样一展示效果不言而喻，使学生便于理解，印象深刻。五、评估交流部分重要性的体现这次参赛的多数老师多数都对实验探究的前期准备和中期过程做了细致认真甚至精妙的设计，但是对结论得出后的评估交流几乎没有涉及。有一位老师就注意到了这个环节，她把学生在实验中已经出现的和可能出现的错误利用投影作为案例一个个做了展示，针对性很强，与学生产生共鸣，让学生一下就找到了自己数据测量产生错误的原因，这样一方面使学生加深了对整个实验探究的理解，另一方面，错误展示清晰明了，便于学生纠正自己在试验中的问题，规范实验操作，顺利完成实验。六、其他值得借鉴的地方1、教师教态。不同的老师来上，效果确实是不同的，这里面与老师的教学习惯，特别是教态，有很大关系。有的老师在讲课时，落落大方，声音洪亮，掷地有声，配合适当的肢体语言，带动效果明显，掌控课堂的能力很强，学生专注度高。而有的老师，总是走来走去，说话轻声细语，缺少力度，使学生找不到教师的规律，摸不清步调，师生配合效果欠佳，学生参与度和积极性大大的受到影响。还有我发现，老师在走动当中说的话，学生很少能听进去，只有站定不动郑重其事的讲话，学生才认为是该听的而且是重要的。2、变抽象为形象。在这节实验课中，在探究实验的最后，通过分析数据，得出结论“小灯泡的电阻随温度的升高而增大”之后，稍一总结这节课就可以结束了，多数都是这样设计的。但有一个老师在实验最后，为了更加直观形象的证实这一规律，她又亲自做了一个演示实验，自己准备的灯丝，就把这根灯丝连接到电路里，用酒精灯直接给灯丝加热，然后观察与它串联的电流表的示数变化，确实看到电流表示数变小了，说明自身电阻变大了，给听课学生一个不容置疑的物理规律。像这个规律，如果学生没有亲眼看到，直接告诉他，往往学生对温度对电阻的影响程度没有概念，理解不深，甚至似信非信。以上是我此次听课活动的一点感受，也是收获，对我的教学工作有很大启示，我在今后的教学中我会积极借鉴运用，从而提高教育教学质量，提升同学们学习物理的积极性。黄景涛2012年11月12日第二篇：临沂市初中数学骨干教师培训体会临沂市初中数学骨干教师培训总结临沭县第一初级中学马贵胜2012年10月17日-18日，我有幸参加了临沂市初中数学骨干教师培训会，本次会议在临沂第十五中学（临沂六中西校区）进行，参加本次会议的是全