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主题阅读教学例谈

第一篇：主题阅读教学例谈主题阅读教学例谈新课标语文教材其中一个最大的变化，就是按照主题组织单元。如：五下教材是按照“走进西部”、“永远的童年”、“语言的艺术”、“他们让我感动”、“中国古典名著之旅”、“走进信息世界”、“作家笔下的人”、“异域风情”这八个主题组织文章和进行教学的。而“主题式”单元编排的最大好处就在于拉近了语文学习与生活体验的距离，给了学生一个无限丰富的走进文本、走进语文生活的可能。但正如许多语文教育专家所担忧的那样，语文教材中每单元只安排了四至五篇例文，学生很难透过文字上升到文学、文化的层面。因此，通过提供一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验就显得尤为重要。这正是“主题阅读”的价值所在。那么如何进行主题阅读教学呢？下面我以五下第二单元为例谈谈我在教学中的一些做法。一、统整教材，凝炼主题。当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。因此，引导学生发现和凝炼主题对其以后的学习会产生很大的影响。每一单元学习之初，教者要引导学生从课文、口语交际、习作、交流平台、日积月累等各部分入手，提炼和发掘主题。（如：五下第二单元以“永远的童年”为专题，安排了三首古诗词，两篇精读课文，两篇略读课文。引导学生感受童年的美好，享受童年，珍惜童年，并在阅读中结合自己的生活实际，理解词句，体会词句表达的感情，丰富语言积累。配合本组专题，在课后安排了“综合性学习”“阅读链接”，在“语文园地”里安排了“口语交际•习作”等多项训练内容，引导学生联系自己的童年，把自己生活中难以忘怀的事、真实的感受说出来、写下来，和同学一起分享；阅读中外伟人、名家的童年故事（或励志名言），开拓视野、增进了解、激励自我。）建立了这样一个初步认识，学生便可从“主题”的需要出发，积淀“主题”知识，丰富“主题”情感，提升“主题”精神。二、细读文本，解构主题。这是“主题阅读”教学的关键所在。师生要通过细读文本，了解相同主题下不相同的内涵。我认为应从以下几个方面解构主题。1、多时代、多国度反映主题。“永远的童年”一组文章中《牧童》属唐代作品，《舟过安仁》、《清平乐·村居》属宋代作品，《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》属近代作品、《儿童诗两首》属现代作品，《童年的发现》属外国作品。透过一篇篇时代不同，国度不同，而“主题相同”的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在心头。2、多种题材展现主题。“永远的童年”一组文章中有唐诗、宋词、回忆录、自传体小说、儿童诗、记叙文等多种体裁。通过对比阅读，可领悟不同文体的不同表达方式。3、多侧面解读主题。“主题”是一种鲜活的文化元素。恰到好处地解读主题，会使学生由文生意，由意生情，由情至理，进而有思考、有吸收地读书。如：“永远的童年”一组文章中《牧童》向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，“笛弄晚风三四声，不脱蓑衣卧月明”，诗中有景，有情，有人物，有声音，透过诗句我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，悠然自得，因而重在表现“童乐”；《舟过安仁》描写了无忧无虑的两个小童充满童稚的行为和行为中透出的奇思妙想。“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”重在表现“童真”；《清平乐·村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。重在表现“童趣”。《冬阳·童年·骆驼队》中“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿全文的一条线索。三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，营造出了一种深沉广阔的意象空间和情感空间。重在表达“童年的回忆”；《祖父的园子》是一幅明丽的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨、有阳光、有人物，而一切都是自由的，重在体现“童年的自由”；《童年的发现》是一篇鼓励求知、鼓励大胆想象、鼓励探究发现的课文，通过作者回忆童年时发现胚胎发育规律这件趣事，反映了儿童求知若渴的心理特点和惊人的想象力。重在展现“童年的发现和创造”；《我想》以奇幻的想象描写了童年生活中的神奇遐想，重在表现“童年的幻想”，而《童年的水墨画》则以跳跃的镜头刻画了童年生活的典型场景，重在表现“童年生活的美好”；而“口语交际”重在体现“难忘童年”；“习作”围绕自己亲身经历的一件事写出真实感受，重在表达“享受童年”，“日积月累”中的“天行健，君子以自强不息。”“有志不在年高，无志空长百岁。”“莫等闲，白了少年头，空悲切！”重在突出“童年应积极向上、惜时如金”。所有的关键词连接起来，就是对本组文章主题的一个多元化解读：童年生活多么美好，充满欢乐、充满率真、充