仙人掌教学设计.docx

仙人掌教学设计

第一篇：仙人掌教学设计《仙人掌》教学设计慧忠里小学张淼指导思想与理论依据：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂的主人，感受阅读的快乐。语文课程是工具性与人文性的统一，它的人文性首先蕴含在语言文字中，蕴含在故事情节和作品所塑造的形象之中，我们不能脱离语言文字去感悟和清谈人文内涵。阅读教学就是要凭借文本语言，着重培养学生感受、理解、积累、运用的能力，从而达到文与情的不断提升。本课设计力求体现引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己的理解，体会文本的情感，读中感悟文景文情。教材分析：《仙人掌》是北京版语文教材第11册的第18课。这是现代著名散文家秦牧先生的一篇咏物散文。文章结构简单，内容简短、语言简练，通过对仙人掌的具体说明与描绘，饱含感情地赞美了仙人掌具有顽强的生命力，同时借文章赞美那些具有仙人掌精神的人。作为高年级段的一篇精读课文，要求学生能理解主要内容，领会有内涵的词句，体会作者表达的思想感情，领悟作者的表达方法。《仙人掌》一课是第四单元中的第三课，本单元都是写景状物的文章，而且都是名家作品。学生通过对前三篇课文的学习，已经能够领悟写景文章要把握景物特点，抓句子中的关键词语体会思想感情的阅读方法，本课对这个阅读方法进行巩固。学情分析：仙人掌这种植物在生活中处处可见，学生对它并不陌生，有些同学还有种植经验，对仙人掌耐旱，带刺的特点很熟悉，所以理解文章对仙人掌特征的描写是不存在问题的。本文作者采用了借物喻人的写作方法，借文章赞美了具有仙人掌精神的人。学生对借物喻人的写法接触不多，在体会文章这一主旨上会存在困难，需要借助原文资料的补充。六年级学生处于第三学段，已经初步具备独立阅读能力，能够运用批注、联系上下文和自己的积累理解课文，能够抓住文章的重点品析语言文字的情感。但是这种理解受阅历、生活经验以及语言表达的限制往往浮于表面不够深入或没有个性，缺乏联系前后文深入细致地思考。根据平时阅读教学中的检测，班里学生阅读能力存在一定的差异，约占10%的学生理解较浅显；约占70%的学生对课文表达的思想感情能够理解，但尚不深刻。教学目标：1、了解仙人掌具有顽强的生命力，体会作者对仙人掌赞美。2、通过原文资料的补充，感受作者对具有仙人掌精神的海防战士的赞美。3、有感情朗读课文，练习背诵部分课文。4、学习借物喻人的写法。教学重点：1、了解仙人掌的特征，知道这是一种生命力顽强的奇特的植物。体会作者的赞美之情。2、通过原文资料的补充，感受作者对具有仙人掌精神的海防战士的赞美。教学难点：通过原文资料的补充，了解课文借物喻人的写作方法。设计思路：1、抓重点句研读2、重视阅读方法的指导3、通过原文资料的补充丰富内容，深化主题，领悟写法教学过程：本课由三个主要环节构成：整体感知细读品悟拓展升华一、整体感知，走入文本首先请同学谈一谈自己印象中的仙人掌，借此导入新课。然后请学生快速浏览课文，找到作者评价仙人掌的句子：仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物！为了帮助学生更好的体会句子表达的情感，我在这里设计了一组句子的对比练习，出示课件：仙人掌，这是一种生命力顽强的奇特的植物。仙人掌，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。仙人掌，嗨，这真是一种生命力顽强的奇特的植物。请学生通过对比、朗读，体会到感叹词在增强情感上的作用，学习语言的表达。再读句子这个句子时，学生就能更真切地体会到作者发自内心的对仙人掌的赞叹。由此引出了问题：作者的这份赞美与喜爱从何而来呢？此时，请学生默读课文第2自然段，回忆一下作者是从哪几方面具体写仙人掌特征的。对课文内容进行必要的回顾和梳理，为第二环节的细读品悟做准备。二、细读品悟，体会情感请同学们认真阅读课文第二自然段，感受作者描写的仙人掌的四个特征，把自己印象深刻的词句进行画批，结合生活经验和查找的资料谈一谈自己的理解。课文的第二自然段从四方面具体介绍了仙人掌的特征：其一：性格坚韧其二：自我保护能力强其三：再生能力强其四：花朵鲜艳这四方面中，性格坚韧是理解上的重点和难点。教学中引导学生抓住重点句：“对于生活环境，似乎它从来就不讲究，任你什么硗瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快乐的叫喊道：“这地方好得很，你就瞧我在这里繁荣生长吧！”朗读体会。学生在这句话的体会中可能抓住“从来就不讲究”、“任”、“一„„就”、“快乐地叫喊”、“好得很”等词语谈理解。在学生理解的基础上，我设计了这样一组导读，出示课件：它在用自己傲然挺立的姿态告诉人们：无论这里有水，缺水，只要我一扎下根，我就会在这里——；无论这里天热，天冷，只要我一扎下根，我就会在这里——；无论天气怎样亢旱，只要我一扎下根