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传统教学设计和逆向教学设计

第一篇：传统教学设计和逆向教学设计传统教学设计和逆向教学设计1.逆向教学设计根据的是课程标准而非教材，强调“用教材”，而不是单纯的“教教材”。2.逆向教学设计强调评价先于教学实施，即在教学活动还没有开展之前就确定如何评价，使教学评价伴随整个教学过程。3.传统教学设计目的性和方向性不强，容易在具体实施的过程中受到不确定因素的影响而发生改变，教师或者教学实施者难以做出及时和准确的调整；而逆向教学设计则避免了这个问题，在一开始就有确定的目标和方向，形成了一个宏观的框架，然后在这里面进行具体操作，教育者就容易调控。4.比较二者在教学活动中的优势以及对学生的成长，明显逆向教学设计更具先进性和实用性，能帮助老师和学生准确的定位。第二篇：《解决问题·逆向求和》教学设计一、教学目标(一)知识与技能在具体的情境认识逆向求和的问题，并能运用整体部分的数量关系解决这类问题，在解决问题的过程中逐步形成思考问题的模型。(二)过程与方法通过读题、画图的方式理解题目的含义;在学生交流互动过程中，掌握解决逆向求和的方法。(三)情感态度和价值观通过回顾与反思，梳理解决问题的过程，积累学习经验，体会学习中的乐趣。二、目标分析本课教学目标是学生在掌握加法意义的基础上，能通过逆思考来解决问题，同时体会到，当问题不好理解时，可以采用画图表示信息的方法来帮助理解，从而找出信息与问题之间的关系，使学生经历数学学习的过程，能够用自己的方式表达对数学问题的理解。三、教学重难点教学重点：建立解决逆向求和问题的模型。教学难点：采用画图的策略分析逆向求和的问题，用整体与部分的数量关系进行解答。四、教学准备课件五、教学过程(一)游戏引入，激活经验1.课件出示游戏规则老师这里有一个漂亮的魔法盒，里面装着很多的小球，请一个同学从盒子里拿出几个小球，另一个同学再数一数盒子里还剩下几个小球，最后请同学们猜一猜，原来盒子里一共有几个小球?2.玩一玩教师演示游戏方法，与学生一共可以玩三次。之后进行全班学生进行游戏。3.回顾与反思每一次求原来盒子里一共有几个小球，都用共同的方法：拿走球的个数加上剩下球的个数，等于盒子里原来有多少个小球。4.揭示课题。这类现象在生活中常见，今天继续来学习解决问题。(板书课题)【设计意图】在游戏活动中，激发学生学习热情，使学生初步对逆思考解决的问题有所感悟与理解。(二)情境展开，构建方法1.引导观察，提取信息。(1)课件出示p98例6(2)学生观察，交流信息。①出示情境图中的一部分，另一部分不出现。老师去商店买口哨，已经领走了7个。(板书：领走7个)。②猜一猜，原来有多少个口哨?你是怎么想的呢?预设1：如果商店的口哨领完了，那么原来是7个;预设2：如果商店还有剩余的，那么原来的可能是8、9个。(总之，不少于7个)③出示剩下一部分情境图。商店还剩下5个，(板书：剩下5个)。④根据信息，提出问题。原来一共有多少个口哨?(板书)⑤由同学完整地叙述题意。(可以边指图边说)【设计意图】充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣，又为新知的构建搭建了桥梁。2.画图理解，自主探究(1)用画图方式表达你对题目的理解。(2)独立思考后独立画图，组内交流(3)展示学生作品，分享解读。预设可能出现的作品：(4)寻找不同作品的相同点与不同点。小结：大家画的图虽然不一样，但是都画出了拿走的口哨个数与剩下的口哨个数。3.列式解答，构建方法(1)怎样求原来一共有多少个口哨呢?列式是：7+5=12(个)(2)明明是拿走了其中的7个口哨，为什么要用加法来解决呢?求原来一共有多少个口哨是整体，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它们合并起来，就可以求出原来一共有多少个口哨，所以要用加法计算。4.回顾反思，提升方法回顾刚才的学习过程，谁能说说在做题的过程中，我们都做了哪些工作呢?回顾：读题(从图中获取数学信息)、画图(把数学信息转化成好理解的直观图)、分享交流大家画图的作品(在分享中建立正确的解决问题的模式)，列式解答(用数学符号表达自己的思考)、找到用加法的道理(用数量关系说明这样解决问题的道理)。总结：求原来一共的个数，就把拿走的个数与剩下的个数合并起来。用到数量关系是整体=部分+部分。【设计意图】注重让学生经历数学学习的全过程，引导学生用自己喜爱的方式表达对数学问题的理解，自己探究解决问题的方法，在不断解析交流不同学生作品的过程中，深入理解题意，掌握解答方法。注重解题后的回顾与反思，促进学生经验内化，逐步掌握解决问题的方法。(三)实践应用，内化提升1.对比练习解答下面各题。建议：读题后，先画一画示意图，再解答。解答后，全班交流。(1)由学生介绍思考过程并出处算式。(2)师：题目中都有吃了8个鸡蛋这条信息，为什么两个题目用