六年级下册语文《提纲式人物描写》作文指导教学反思(人教版).docx

六年级下册语文《提纲式人物描写》作文指导教学反思(人教版)

第一篇：六年级下册语文《提纲式人物描写》作文指导教学反思(人教版)《提纲式人物描写》课后反思临沂东城实验小学高秀磊本次习作让学生为自己身边的人物颁奖，并且通过颁奖典礼的形式呈现出来，让学生乐于写作，乐于分享，同时，注重对学生方法的引导，为以后的习作打下了基础。因为本次习作的颁奖辞属于应用文，但又紧贴学生的学习生活，能够激发学生的创作热情，珍视个人的独特感受。同时在本次习作中，我引导学生学会自我评价和相互评价，并引导学生学会分享自己的习作，大大激发了学生的创作热情，增强了学生习作的自信心。但是我在上完课后，发现这节课还有一些不足。人物描写的方法很多，应该告诉学生还有很多种方法，不该局限于一种。其次，在讲述颁奖辞环节用的时间太多，在讲述提纲应用时，用的时间太少。而且由这一次习作，又引起了我对小学作文的一些思考。从工作到现在，对于作文这一块依然觉得很陌生。作文课好像很轻松：老师命题，提出要求，学生思考成文，收交批改。我相信在这样的教学中，如果我是学生的话，会很被动，毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，因为时间的关系，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久，决定尝试一种小组合作的学习方法，向我们同组的张老师取了经。现把初步的思路简单介绍：作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。静思独立，老师观察各小组的情况。成文后，组长示意可以写读书笔记。统一完成后，合作批改。第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，利用小组批改交流讨论的方法可能会激起同学的兴趣，同事教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。有了这样的热情还怕作文课枯燥吗？第二篇：六年级下册语文《提纲式人物描写》作文指导教学方法(人教版)提纲式人物描写临沂东城实验小学高秀磊教学方法：孩子们的小学生涯即将结束，开始新的学习生活。六年来，孩子们在朝夕相处中一定会有一些情感的共鸣与思维的碰撞，这时让学生为自己的同学颁发一个奖项，学生会在脑海中回想对人物的印象，会抓住人物的主要特点，表达时也会更加的传神、生动、有趣。而颁奖辞中学生的精神表达，实际上是对人物的评价。现阶段的小学生已经有了独立思考和独立判断的意识，对于人物的行为特点，已经能够作出属于自己的独特判断。因此让学生评价同学的过程，其实也是自我表达、自我抒发的过程。第三篇：六年级下册语文《提纲式人物描写》作文指导教材分析(人教版)提纲式人物描写临沂东城实验小学高秀磊教材分析：本次习作是人教版小学语文六年级下册第五单元的习作。这次习作是小学阶段的最后一次，具有总结回顾的意义，要求完成两项内容，一是自由作文，不出题目，也不限制内容范围，可以写感兴趣的人、事、景、物，可以写想象作文，也可以写自己想写的其他内容。自拟题目，选择自己觉得新奇有趣或感受最深的内容来写，表达出自己的真情实感。二是把自己写得比较满意的习作收集起来，编一本习作选。我在制定本次习作目标时，抓住写感兴趣的人这个主题。人物描写应用很普遍，但是内容也很宽泛，描写方法更是不胜枚举，因此我确立了提纲式人物描写方法，即把主要内容，提纲掣领式地写出来。而我在制定提纲时发现与颁奖辞的内容刚好吻合，因此，我又借用了颁奖辞的形式进行提纲创作。总结起来，即是以颁奖辞作为人物描写的提纲，引导学生在人物描写时抓住人物的主要特点，描述人物的事迹和精神。因为颁奖辞是一种应用文体，我在这里又介绍了颁奖辞的基本