分层教学- 因材施教[合集五篇].docx

分层教学?因材施教[合集五篇]

第一篇：分层教学?因材施教龙源期刊网http://分层教学因材施教作者：覃卫东来源：《学校教育研究》2014年第24期在教学活动中，由于学生的认知水平存在差异，如果要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的水平的质量，结果会导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不了”，还有些不知如何“入口”。这就需要我们按学生的认知水平不同，实施分层、分组，便于对学生因材施教。如何使每个学生的个性差异能得到有效的发展，让学生在学习中享受学习成功的快乐？下面谈谈在课堂教学中，从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学方法。一、转变观念，承认差异，尊重学生认知能力教师要在认同学生存在认知差异的基础上，尊重学生做人的价值，坚信学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意识的人。“每一个学生就是一个宏观的世界”，愉快的心境会使人的学习效率大幅度的提高，在分层的基础上进行成功教育，使不同层次的学生完成不同的学习目标，让他们都能享受到学习的成功快乐，使学困生逐步克服自卑心理，能够愉快学习，最终成功。目前，分层教学理论和成功教育思想已经深入广大教师的教学中，模仿，借鉴的可行性很强，再加上新课改的实施，教师的教学观念发生了根本转变。“为了每一位学生的发展”已成为广大教师的共识，教学上帮助、引导，并尊重和赞赏学生，这些都有利于分层成功教学的理论研究。二、实施分层教学、分类指导第一，在充分了解和研究学生的基础上，要根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分低（基础级）、中（普通级）、高（提高级）三个层次，以A、B、C组的形式揭示出来。A层次，要求：“低起步、走小步、重基础、多鼓励”。B层次，要求：“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次，要求：“多强化、重思维，促特长、求拔尖”。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次的学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。第二，在教学目标分层。首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标，教师应按不同层次学生实际情况，认真钻研课程标准、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同目标。要把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各龙源期刊网http://层次学生的不同要求，是共同性目标，全体学生必须做到。在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低，上不封顶”。同时，要鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。一方面以教学课标和教材的基本要求为基本目标。第三，课堂教学施教分层。在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到课标的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。如“分合式”教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识，补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，并要做到不能有丝毫松懈，进行及时有效的调控。第四，作业分层。教学了新课后，注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间型”，兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”，A层以师导“差”，提高练习质量。并做到做题当堂批改，选择题和发展题课后批改，使有余力的学生能增加食粮并吃饱。这样没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有的基础上得到了不同程度的提高。第五，分层提高。在教学过程中，让在同一段时间里的学习中，都能较顺利达标的学生，组织他们进行组间流动，并随着学生学业的发展和变化会有所变化，使得学生能根据能力选择学习进度，使得学生的自信心明显增强。第六，分层评价。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找