创设有效引入情境 打造高效数学课堂（推荐阅读）.docx

创设有效引入情境打造高效数学课堂（推荐阅读）

第一篇：创设有效引入情境打造高效数学课堂创设有效引入情境打造高效数学课堂来源：233网校论文中心[2011-11-0410:28:00]阅读：15作者：吴佑华编辑：studa110711教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术．”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了．情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，有人说，一堂好的数学课如同一篇优美的散文，开头便要漂亮，引入入胜；有人说，一堂好的数学课恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦；还有人说，一堂好的数学课更象一部合理而巧置悬念的侦探小说，一开始就诱动读者心理上、感情上、思想上的参与，犹如一次惊心动魄的历险，启发读者的逻辑思维和判断能力，经受智慧、毅力、勇气的磨砺，数学课的引入是高效教学过程的一个重要环节，数学教育活动能否成功，关键是看我们教师是否调动了学生思维，是否激发了学生学习的兴趣，是否让学生产生了学习激情„„一句话是否唤醒学生智慧，然而，笔者通过长期的调查与分析，发现不少中学数学教师在新课引入中，出现了一些形式化的情境、假问题的情境、缺乏真情的情境、偏离教学的情境和“电灌”的情境（滥用多媒体）．有的牵强附会，使情境中的数学与学生经验中的数学相距甚远，不能引发正迁移，或情境中的数学现象繁杂，主题不明，导致学习目标的偏离，或与教学目标南辕北辙；有的缺乏问题性、缺乏激发学生发现问题，提出问题的冲动性；有的偏离阶段性，其呈现方式对不同课型（如新授课、复习课等）、不同年级（班级）不加区别．创设情境如同建造桥梁一样，如果把数学情境的“合理性”视为对建筑材料的质量要求，把“问题导向性”看作是对桥梁功能的设计要求，那么，“有效性”则可看作是对桥梁工程质量的总体考虑，那怎样的情境被引入课堂才有效？第二篇：有效创设情境,打造高效课堂有效创设情境,打造高效课堂情境教学法能够直观、形象地将教学内容展示出来，同时还能够寓教于乐，让学生在相应的情境下感受到数学课堂的魅力，从而提高教师的教学质量和学生的学习效率。小学数学的问题情景创设可以很好地提升教学效率，增加学生的学习兴趣，对学生学习数学有着很大的帮助作用，同时情景的创设有助于教师开展教学活动，提高教学效率。在小学数学教学过程中，课堂教学情景是十分重要的，如果能够构建一个引人入胜的教学情景，就会使枯燥低沉的课堂变得充满生机和活力，极大地调动起学生学习的主动积极性。本文重点研究在小学数学中构建情景教学模式的对策，以供参考。一、创设铺垫情境，激发学习兴趣小学数学教师应该结合学生的认识结构，设计出具有启发意义的问题，或是根据已掌握知识来创设铺垫型情景，引导学生去积极提出自己的问题，这样有助于培养学生的开放性思维，这种方式主要运用在新知识的引入。例如，在教学圆柱的体积知识时，教师先让学生想一想：“学习计算圆的面积时，是怎样把圆变成已学过的图形再计算面积的？”学生回答后，教师发给每个小组一块圆柱体的橡皮泥，并问道：“你能想出哪些办法求出它的体积？”可能学生们会说可以用转化的方法，把它捏成长方体或正方体后进行计算，这时教师再追问：“如果要计算学校大门中圆柱体水泥柱的体积，又应该怎么办？”这时学生们就遇到难题了，想要去探索这个未知的知识，想要找到解决问题的更好方法，在兴趣的指引下，积极地去发现知识、探索奥秘，并创造性地运用知识。二、数学活动中进行实践情境教学为了能够更好地开展数学课程教学，教师应该在课堂上给学生进行实践情境的合理设置，这样能够充分地发挥学生的主体地位，更是对学生创新意识及实践能力培养的关键。例如，教学《倍数和因数》一课，用12个同样大的正方形拼成一个长方形，用乘法算式把自己的摆法表示出来。上课前，我先让每位学生准备12个一样的小正方形，上课时先让学生想一想一共有多少种摆法，摆几排，每排摆几个。然后让学生动手摆一摆。最后得出可有三种摆法：摆一排，每排12个；摆两排，每排6个；摆三排，每排4个。用乘法表示分别是1×12=12；2×6=12；3×4=12。这样一来，学生结合问题情境和学习的新知识得出了不同的答案，并在解决问题的过程中加强了摆放方法的认识，并诱发学生自主学习，加深了对知识的理解与应用，进一步激发了学生学习数学的兴趣，增强了学生学好数学的自信心。三、创设互动情境促进学生合作探究教师在数学课堂中增强与学生的互动是极为重要的，这可以增加同学之间的合作交流，在增强同学感情的同时也可以提高学生的团队协