初中目标教学“五步法”课堂教学模式的实践与探索.docx

初中目标教学“五步法”课堂教学模式的实践与探索

第一篇：初中目标教学“五步法”课堂教学模式的实践与探索初中目标教学“五步法”课堂教学模式的实践与探索科学的教学模式，是提高课堂教学效率的必要条件。从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是课标的基本要求。让不同的人在数学上得到不同的发展，并具有一定的创新精神和实践能力是我们的培养目标。根据多年的初中数学教学实践，结合“目标导学—自主探究—交流点拨—建构拓展—效果评价”五步课堂教学模式，努力践行新课程标准，努力提高教育教学质量。模式结构：教学环节：目标导学-自主探究-交流点拨-建构拓展-效果评价。模式特点:1.强调学生学习兴趣的激发与稳定。2.强调教师的引导和学生的主动学习。3.重视教学过程中的合作探究、自主学习。实践应用：在该模式实验过程中，由于不同的课型、不同的教学内容，学生的学习方式和方法不会相同，教学方式有所改变。在实际操作中学科老师应有模式而不惟模式，恰当应用、完善创新、灵活掌握，探索出了不同课性型下的课堂教学模式。下面是“五步导学法”课堂教学模式在教学实践中的不成熟的做法，在此与同行交流，不妥之处希望提出宝贵意见。“五步导学法”教学模式强调以教师的引导和学生自主学习主线，围绕问题让学生在阅读教材、实验操作、自主探究的过程中，自主地获取新的知识，形成新的能力。其教学过程主要体现在以下环节。1、激情导学该环节是基础环节,学生的学习兴趣和学习动机就是在这里形成的,恰当的引入非常重要。教师在进行该环节的设置之前,应认真研究课程标准和教材,根据教学内容的重点、难点确定明确的学习目标和学习方法,从学生已有的知识经验出发，联系生产、生活实际，有意识地引导到新课所要解决的一系列问题中，设置教学情境，激发学生强烈的求知欲望和自学兴趣，挖掘学生自主探究的内在潜力，从而进一步引导学生看书、思考，探究问题的答案。明确学习目标，学生朗读目标，老师解读目标。2、预习检测，检测评价，尝试小组长检测成员，科代表检测小组长。问题点拨，学生点拨和老师点拨相结合。3、自主学习，鼓励创新。该环节是教学的重点环节,学生的知识结构和学习能力就是在探究学习过程中形成的。在学生学习兴趣比较浓厚的情况下，教师展示自学提纲，学生根据自学提纲阅读课本，进行自学。合作探究，明确、布置讨论任务。小组站起来讨论。展示及评价，培养学科组长。问题点拨，巩固落实，背诵、演板等。例如：几何复习中的习题课，对每一道要讲的题目，教师可以先启发学生分析问题，寻求解决问题的方法以及每一种方法应用的前提条件。然后再与题目中的已知条件相对照，最后确定解题方法。这种课堂教学在整个过程中几乎都由学生自己来完成，教师只是起到了一个承上启下的过渡作用。不仅让学生参与到教学中来，而且会让学生各抒己见，开拓思路，对学习产生兴趣，从而收到更好的教学效果。教师还要善于运用“一题多解”、“多题一解”激发学生的发散思维和求异思维，培养学生的创新能力。例如，在“解应用题”、“一元二次方程和分式方程的解法”和“几何证明”的教学中，应鼓励一题多解和多题一解的学习态度。那样，会获得更多的“连老师都还没有想到的解题、证题方法”。4、合作展示在进行小组合作学习时，每组可能有着不同的解决问题的方法，也可能存在着不同的问题，所以要设计集体讨论交流的教学环节。在学生交流时，教师要对回答较好的同学予以肯定；对回答有困难的同学予以指导，即使是学生回答错误，教师也要给予鼓励，以免扑灭学生的智慧火花，阻碍创造性思维能力的发展。在学生交流时，教师要有意识的通过一系列环环相扣的设问，强化学生对知识的深入理解。在这个过程中，教师只起个组织者、引导者的作用，切不可包办代替，也不能急于求成。课堂检测，当堂做检测题，展示及评价。疑难点拨，老师点拨。要充分地相信学生，充分调动学生积极性，使学生通过自己的努力去获取知识，并逐步形成能力，让学生体验成功的快乐。5、测评巩固为了检查学生自主学习和随堂训练的效果，给学生享受成功的机会，教师可及时设置有针对性和目的性的达标测试题，让学生限时完成。对于完成情况及时评价，对完成较好的学生给予肯定和鼓励,让学生体验成功的快乐，增强学习信心。针对存在的疑难问题可以作为新的教学内容让学生思考，作为下节课的引入。达标训练是课堂练习的延伸,可以开拓学生视野,提高学生分析和解决问题的能力,知识层次完成了由感性认识向理性认识的飞跃，为进行下一节新知识的学习埋下伏笔。“五步导学法”课堂教学模式有别于传统的课堂教学方式，它是以教师的“引导”为手段，以学生的“自学”为目标，提倡“以问导学，以学代讲，以教促学，教学相长”的教学思想，它不仅仅是知识的传授与掌握，更重要的是学生的综合能力的培养。“五步导学法”教学活动，不仅使能课堂教学过程更科学、教