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初探导学互动在数学教学中的运用[精选5篇]

第一篇：初探导学互动在数学教学中的运用初探导学互动在数学教学中的运用九重镇直小学张改红教学曾被简述为“教师教，学生学的活动”。但这样说过于简单，不利于对数学教学的全面理解。教学论认为：教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。我认为小学数学教学过程可作这样的表述：小学数学教学过程是师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生要在数学教师指导下，积极主动地掌握数学知识、技能、发展能力，形成积极、主动的学习态度，同时使身心获得健康发展。新课程就从以下几方面很好的展现了数学教学的魅力：一、学习内容导入课堂要贴近生活任何知识均来源于生活，数学也不例外。在数学教学中，学生的数学现实就是指他们已有的经验和知识。《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的和富有挑战性的。我们要把数学问题与生活紧密联系起来，变单纯、枯燥的数学问题为活生生的生活场景，引导学生充满情趣地投入到课堂情境中，去领略、感知、探讨和发现。苏教版第一册教材就把数学知识与学生熟悉的生活场景联系在一起了。“比一比”这节课的情景是农村小学校园的一角，果树、石桌、石凳、电线杆，以及小朋友上滑梯、跳绳等景物和场面，为进行人及物体的比较提供了丰富的素材。面对自己熟悉的环境，学生的兴趣被调动了起来。在比高矮时，学生纷纷站起来和小组里的同学互相比着。比轻重时，学生拿出课前已经准备好的蔬菜和水果，相互比较着轻重。在比较的过程中，有学生设计了这样一个方案：利用一块橡皮和一把学生尺制作了一个简易的跷跷板，把柿子和石榴分别放在两端，轻松地比较出了它们的重量。其他学生看见了，纷纷在模仿的基础上进行创新：找一根绳把柿子和石榴分别系在两端，把绳的中点挂在铅笔上，观察绳子往哪边掉，以此来判断哪边的比较重。虽然这些学生不知道自己已经运用了杠杆和滑轮的原理，但他们把平时生活中的所见、所感与数学很好地联系起来了。学生把自己平时生活中的经验巧妙地运用到了同样来自于生活的数学题中，不仅体会到了数学来源于生活、生活中处处有数学，也激发起了自身学习数学的兴趣，产生了创新的欲望。我们要让学生创新思维的幼芽在低年级时就萌发，为他们今后思维的发展奠定重要的基础。二、学习活动导入课堂要加入游戏一个完整的小学数学教学过程还应包括必要的教学手段和教学方法。狭义的教学手段通常是指除教材以外的教学媒体，包括实物、模型、投影、录像、电影、计算机等。从本质上讲，我们可以把教学手段理解为实现教学目的、完成教学任务的工具。教学方法是指师生在教学活动中所采用的工作和学习方式。从教学手段和教学方法的联系来看，教师和学生在教学活动中所使用的方法包括教学媒体的使用。如果把教学手段视为教学工具，那么教学方法就包括对教学工具的运用。正是基于这种认识，我认为可以把教学手段和教学方法合起来作为构成小学数学教学过程的一个要素。教学手段和教学方法对小学数学教学过程来说，虽然不是起决定作用的要素，但是它们对教学过程及其效果的影响也是不能低估的。实践证明，完备的教学手段和科学的教学方法，能有效地提高教学效率，促进学生更好的发展。在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。对于小学低年级的学生来说，要想在这样的课堂环境下认认真真地上完40分钟的课，似乎是件很困难的事。《数学课程标准》指出：我们要逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，努力构建一个可以让学生学会学习、善于思考和乐于学习的教学环境。兴趣是最好的老师，是人类发明创造的直接动力，也是进行创造思维的先决条件。既然玩是孩子的天性，那么我们为什么不把游戏带进课堂，让他们能在游戏中快乐地学习呢？在学习“加和减”这部分内容时，面对一道道的计算题，学生一遍又一遍地算，一遍又一遍地写，实在觉得乏味。我们设计了这样一个游戏：小猫钓鱼。把一个个算式写在一张张小纸条上作为“鱼竿”，制作一条条写着算式答案的“鱼”，让学生戴着小猫的头饰、拿着“鱼竿”去“钓鱼”。如果“钓”到了正确的“鱼”，那么那条“鱼”就奖励给那只“小猫”。在愉快的游戏中，学生轻松地巩固了20以内加减法的计算。我还经常到学生中去了解他们感兴趣的游戏，然后恰当地运用到我的数学教学中。在游戏过程中，既巩固了学生的计算能力、活跃了课堂的气氛、培养了学生的兴趣，又促进了学生的认知投入和情感投入，使学生对数学学习能有“丰富的感觉”。我不断地给予学生“有趣”和“成功”的体验，使其