威尼斯的小艇 教案(整理).docx

威尼斯的小艇教案(整理)

第一篇：威尼斯的小艇教案(整理)《威尼斯的小艇》教学设计转导乡中捷希望小学教师沈苏青【教材分析】《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。【设计理念】阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。【教学目标】1、知识与技能（1）学会本课8个生字，能正确读写生字新词，能联系上下文理解词语的意思。（2）理解课文内容，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它通威尼斯水城的关系。（3）领会抓住事物特点写的方法（4）有感情地朗读课文，背诵4——6自然段2、过程与方法：（1）通过联系上下文理解词语的意思。（2）通过课前搜集资料、观看资料片、有感情地朗读等加深对威尼斯的认识，体会小艇与人们的生活关系之密切。3、情感、态度与价值观：感受威尼斯的风光美、小艇的形态美。【教学重点】了解小艇的特点和船夫的驾驶技术。【教学难点】学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。【教学方法】以读促情、启发引导【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课：可以四处旅游是一件快乐的事情，不仅可以开阔眼界，更能换一种心情。今天，我们将跟随美国著名作家马克.吐温去意大利的古城威尼斯，看看那里的独特风光。（齐读课题）《威尼斯的小艇》。1、师：“小艇”前加“威尼斯”三个字，作者可能要告诉我们什么？2、师总结：威尼斯就是这样一座独一无二的水上城市。板书：河道纵横以艇代车它吸引着世界各地的游客。马克吐温游览后，对威尼斯的小艇情有独钟。小艇有哪些独特的魅力吸引了作家？让我们一起走进课文寻找答案。二、初读课文，整体感知（1）作者为什么选择小艇来写呢?(因为小艇是威尼斯交通工具)说到这一点呀，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”，你说这“大街”指的是什么?(威尼斯的河道)“汽车”呢?(小艇)（2）这一课我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们“男女老少各类人”都离不开小艇?(有)都写了谁?(写了商人、妇女、老人、小孩都离不开小艇)（3）是啊!可见它确实是那儿[主要的工具]，从这里、我们得出了小艇的—个特点，你说是什么?（小艇作用大，所以作者选择小艇写。）（4）我们今天这堂课，就是要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点来进行精彩描绘的。三、品读赏析，深入理解（一）学习第2自然段大家说说看，课文的哪一个自然段直接描写了小艇？生找第2段。1、默读第2段，想一想，威尼斯的小艇什么样？（交流）思考：作者是怎样写小艇样子奇特的，谁来为我们读一读描写小艇样子的段落?（1）这儿哪些词直接写出了小艇的特点？请读书，作上记号。（长、窄、深、翘、轻快灵活）（2）除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点？(比喻)几个比喻?(3个)（比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点；比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。）（3）指导朗读：边读边想象着小艇的样子设计意图：1.通过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。这是学生“得意”的过程；2.通过对比阅读，体会比喻的作用，感受文字的美。这是学生“得言”的过程。3.在品读中逐步形成对小艇形象的完善。学生脑海中的小艇，是通过内化文字一步步形成的，也许不如画面美，也许比画面更美。但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维想象的结果。（二）学习第3自然段坐在这样的小艇中，又有怎样的感受呢？齐读第3段。第二课时一、复习巩固，导入新课复习旧知：上节课，我们跟随美国著名作家马克·吐温观赏了样子奇特的小艇，它有点像——像——还仿佛——坐在这样的小艇里可舒服了！不过，这坐小艇的情趣怎么离得开船夫的驾驶技术呢？一起来朗读第4自然段二、品读课文，深入理解（一）学习第4自然段师：坐在这新月般的小艇中有这样的感受和情趣，原因还来自于驾驶技术特别好的船夫，文章第4段有一个词最能说明船夫驾驶技术高。是哪个词？（板书：船夫操纵自如）从哪里能看出船夫对小艇操纵自如？1、交流重点句。2、师引读：是呀，就是这样，不管怎么拥挤——他