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幼儿园小班教案

正文：幼儿园小班教案幼儿园小班教案15篇幼儿园小班教案1本课通过学生亲历活动，指导学生探究空气是否是流动的，空气流动的常见原因，热空气比冷空气轻，空气流动的路径，并了解风的成因，以达到课程标准中制定的以下目标：重证据研究科学，意识到科学技术给人类与社会发展带来的好处；能运用已有的知识和经验对所观察的现象作出假设性解释，能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录，能做控制变量的简单探究性实验。在学习这课以前，学生已经对科学探究活动的途径有了初步的实际操作经验，在对空气占据空间的认识中，对空气的其他问题也产生好奇，有了进一步探究的欲望，就为继续研究“空气会流动”提供了一个很好的基础。根据学生的经验我是这样处理教材的：第一环节，从前一课空气占据空间的问题引入本课学习的活动，让学生分组设计实验证明空气是否会流动，让学生伴随着教师的引导，在轻松愉快的环境中玩玩学学，潜移默化地发展认知、培养技能、陶冶情感；第二环节，注重经历、体验和发现，探究热空气上升的原因，让学生在活动中，多看、多想、多问，教师尽可能地为学生提供活动的机会，放手让孩子们去做和学；第三环节，进一步合作探究空气流动的路径和风的形成，充分利用多媒体手段，体现现代教育技术在教学活动中的优势，再现国外和中国古代空气研究的成果，让学生从多种渠道获取信息。本课的教学目标：过程与方法●能有理由地对空气具有流动性做出假设，并能自行设计实验进行验证，会用自己喜欢的方式记录现象；●能借助烟雾观察空气的流动，并能描述。知识与技能●知道空气是流动的及流动的常见原因；●知道热空气比冷空气轻，会上升；●了解风的成因；●了解人类对热空气的利用。情感、态度与价值观●体会科学给人类带来的好处，认识人类认识自然利用自然的悠久历史。教学过程设计一、导入1谈话：上节课我们一起认识了空气要占据空间，大家是不是都对研究关于空气的问题感兴趣？今天这节课我们进一步来研究空气。先请小朋友观察，我握着气球的手一松，气球发生了什么变化？2学生观察后发言。3提问：气球为什么瘪了？刚才气球里面的空气到哪里去了？4学生思考后解释，空气流到别的地方去了。5所有的空气都会流动吗？【评析】探究强调动手做(handson)，但更强调动脑筋(mindson)。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测(假设)，为后续探究制定计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑可能的其他解释，最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，等等。这一切，都是不仅要动手，更要动脑才能完成的。尤其是随着年级的不断提高，对动脑的强调会越来越多。二、探究空气是否会流动1请小朋友利用我们桌上的材料设计一些实验，来证明空气是会流动的。2学生分组讨论实验方案，选取需要的材料。3分组实验验证。4教师巡视，并对需要帮助的小组进行必要的指导。提醒学生做热风车实验时，可使用材料袋里的铝片做风车，如果用普通纸张要注意离火苗远一点，以免烤焦或点燃。用手感受热空气时也要注意距离，以免灼伤手，还应在烛火周围不同位置获取感受。5小组汇报讨论：做了怎样的实验？怎么做的？实验中发生了什么现象？空气流动的原因通常是什么？在热风车的实验中，把手放在烛火周围的不同位置，会有什么感觉？它还能告诉我们什么？6把我们刚才讨论的结果用自己喜欢的方式记录下来。【评析】教师在巡视过程中通过面部表情、手势身姿、语言语调，尤其是说话的具体内容来强化学生的好奇心、求知欲，激发思想的火花、创新的灵感。例如：“这点子真妙!”“你干得好极了!”“试试看，也许我们能成功!”等等。积极暗示有利于促进师生思想、感情的交流，有利于增进学生的学习兴趣和自信心，有利于强化学生原有的学习行为并引出新的学习目标。三、引导学生探究热空气上升的原因1播放课件，观看热气球表演和孔明灯。2想一想：热气球和孔明灯为什么能上升？它们之间有什么共同的地方吗？3小组讨论。4谈话：能否利用老师给你的材料来设计实验证实你们的想法呢？那我们就来亲自试试，好吗？5打开课本做上的实验。6汇报交流实验情况，并做好实验记录。四、空气流动的路径和风的形成1想像：我们周围的空气是怎样流动的？教室里和倒扣在水槽里的杯子中的空气是怎样流动的？空气看不见，怎样才能知道它流动的路径呢？2出示实验器材，组织学生讨论实验方法。3分组实验，同时提出观察记录要求。4分析讨论现象，明确是冷热的不同形成了空气的这种流动。5小结：通过以上研究，我们知道些什么？6讨论：风是怎么形成的？【评析】以探究为中心的学习指导策略不太强调知识的系统性，而是关注学生是否通过一次次学习过程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，这些探究的方法能否在新