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我们该给孩子什么样的历史启蒙

第一篇：我们该给孩子什么样的历史启蒙我们该给孩子什么样的历史启蒙故事、历史的演习与流传，是为了与“个人的存在”发生关系。让孩子知道，我存在在一个广袤的、来来往往的序列之中，我有祖先，我也会有子孙，有什么传递到我手上，也有什么会理所当然由我流传下去。每个英雄不朽的传说，都有可能辉映在我身上。你小时候第一本真正意义上的“历史读物”是什么？我读的第一套算得上谈历史的书，是从大人书架上扒拉下来的蔡东藩《中国历代通俗演义》。从秦代看到民国，一千多回，五百多万字。小学五年级开始读，陆陆续续几年才读完。现在回想起来，不知道当时是怎么能生吞那么多半古半文文字的？多半是全仗着内中无数美人野史，才把两千多年的中国读了下来。儿时的那套蔡东藩后来在搬家时丢了。我又买了一套，至今放在书架上。米尼两岁的时候，我在电脑前忙，他坐在我身后的地板上，拿这套书来叠高高，每本书的封面都是不同颜色，每个朝代一个颜色。他最喜欢绿色的“唐朝”。米尼四岁时我开始跟他讲“很久很久前的过去”。他喜欢打仗、喜欢奇幻，我就跟他讲希腊英雄战史。因为我们家在海边，他从两个月开始就浪迹沙滩、逐水而生。我跟他讲的第一个史诗神话，是希腊英雄忒修斯的故事。忒修斯有两个父亲，海神波塞冬和凡人国王埃勾斯。他成年后英勇过人，歼灭过无数可怖的强盗，甚至深入迷宫，战胜令人震怖的牛头人身怪米诺斯。米尼屏息听完这个故事，满脸放光。“哇。”他把嘴张成圆形，慢慢地说：“妈妈，我发现我就是忒修斯。我爱走迷宫。我就是大海的孩子。”有些幼儿叙事教育家认为，历史故事、英雄故事孩子得到七、八岁才能理解。但我不是这样想的。我不认为，故事的存在，历史的存在，是为了让人“懂得”和“记住”，因而达到教育的目的。故事、历史的演习与流传，是为了与“个人的存在”发生关系。让孩子知道，我存在在一个广袤的、来来往往的序列之中，我有祖先，我也会有子孙，有什么传递到我手上，也有什么会理所当然由我流传下去。每个英雄不朽的传说，都有可能辉映在我身上。正文内容可以多行编辑哟！全角输入两个空格就可以做到首行缩进了大百科对知识体系的助力，在信息碎片化时代被越来越强化和凸显我是独特的、我也有可能是千百万人。这样奇特的感受，就应该在他们有“时间感”之后，无所不在的浸泡。这样的浸泡，让他们不孤独。让他们为自己充满传奇、饱含希望的未来骄傲。也让他们对自己的来源满怀谦卑。对十岁以下的孩子来说，非系统的“识史”有两种途径。第一是个体故事（也称“列传”），他们从一个又一个人物传奇中，去看见一个又一个截然不同的时代。第二是碎片式信息（也称“大百科”），他们从集合起来，段落式各式各样的信息里，蚕食一样，去发现这个世界十年、一百年、一千年、一万年、百千万年的沿革。这两种途径，都在为他们成为此生、此世界的自己做着附文和验证。正文内容可以多行编辑哟！全角输入两个空格就可以做到首行缩进了。大百科对知识体系的助力，在信息碎片化时代被越来越强化和凸显。有时候，和米尼翻阅着这本《DK儿童历史大百科》，他因为某一张图，或者某一句话而穷诘不止。我就想，我们翻阅微博和微信的时候，未尝不是这样。手指之下，纵横捭阖，每条信息都是一扇门，邀请我们深入。或者，只是批阅着“知道了”，潦草形成对这个世界初步的印象。这种对历史的“速读”，一开始是一种扩展自我的邀请。但不要止步于此，投入与思考，才能映照出你真正的解答。这方面，所幸孩子们比我们更宽大、更好奇，更没有设障。也拥有更漫长的人生。这方面，所幸孩子们比我们更宽大、更好奇，更没有设障。也拥有更漫长的人生。习惯读图的孩子，慢慢了解历史的第一步，这样文图并茂、史料集结的严谨大百科，是一个“不断惊奇、处处发现”的途径。图片摘自《DK儿童历史大百科》第二篇：作为父母，我们到底该给孩子什么？作为父母，我们到底该给孩子什么？在龙文工作的几年来，遇到了各种类型的问题学生及家庭，我既同情心力憔悴的家长，又心疼原本天使般的孩子--我们的家长到底用了什么样的办法让天使般的孩子变得如此冥顽不灵？案例--“过分宠溺+讳疾忌医型”家庭有一90后的孩子聪敏可爱，父母老来得子，却异常宠溺。孩子不但学习不努力，在课外补习中也花了不少钱。孩子不懂得尊敬老师同学，从不主动跟人打招呼。一不高兴就把责任推到老师或同学身上，告诉父亲，父亲就会不问青红皂白来学校或找其他学生大闹一通才了事。孩子即使是生父母气或某件东西没有被满足，也会大骂其“傻逼”“有病……”直到被满足为止。久而久之，同学们渐渐都对他敬而远之，所以在学校里这个孩子也没有一个朋友。唯一的爱好就是能将苹果系列的手机历史及产生及功能优劣……讲得头头是道，到处炫耀。可是，朋友跟他提起孩子的问题时候，家长总是说，没事，国内学习我投钱找老师补习，大了我用几百万将孩子送到国外去，把孩子打造成才，保证他的将来无