我校在识字教学中使用情境教学法提高语文课堂教学质量（共五则）.docx

我校在识字教学中使用情境教学法提高语文课堂教学质量（共五则）

第一篇：我校在识字教学中使用情境教学法提高语文课堂教学质量我校在识字教学中使用情境教学法提高语文课堂教学质量《语文课程标准》提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”我校在运用情境教学法，在课堂上以图画再现情境，以表演体会情境，以语言描绘情境方面有一些做法。一、以图画再现情境课堂上一幅气势雄伟、栩栩如生的挂图，一张色彩明丽、令人神往的照片；或是一个细致入微、感人至深的画面，都能迅速集中学生的注意，使其产生新鲜的感觉和强烈的兴趣；学生能依据图象去感知、去欣赏，感受汉字独特的形体美，进而加深对汉字本身的识记与理解。如教学语文二册《识字一》时，一上课，我便在黑板上挂出了一幅美丽的图画：嫩嫩的柳条，粉红的桃花，绿绿的小草，欢快的燕子，流淌的小河，盛开的野花……好一派美丽的景象。孩子们被深深地吸引住了。有的说：“桃花开了，小草绿了。”有的说：“柳树发芽了，燕子从南方飞回来了。”我说：“是呀。春回大地，万物复苏，让我们一起走进春天，欣赏春天的美景吧！”接下来，我根据课文内容特点，指导学生从画面认识生字，并朗读由生字组成的词语。因为这些词语都是四个字组成的。如：春回大地，万物复苏，柳绿花红，莺歌燕舞……读来琅琅上口。然后让学生边想象图画边读，再适时配上轻松的音乐，孩子们读得摇头晃脑，有滋有味，陶醉其中。以图画再现情境，把一个个孤立的字词变成了一幅美丽的图画，变成了一首琅琅上口的小诗。于是，枯燥的字词变得十分有趣味，在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。二、以表演体会情境小学生天性喜欢模仿、表演，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门。如果在他们幼稚的心灵上过早地压上死记硬背地沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、实验、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等，一起“动起来”，以“动”激活识字教学。比如教学二册《两只狮子》时，其中第二段讲到：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”对于“滚、扑、撕、咬”四字的认识，我让学生在对课文初步了解的基础上表演，体会动作，进行识字教学，收到了意想不到的效果。通过表演体会，一个个抽象的书面符号在学生面前活了起来，一一进入了学生的脑海里。一动胜百读，很多字学生都可以在动一动，演一演，做一做中轻松掌握。这样一来，激发了学生的情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时，促使了有意注意的发展，从而有效地帮助学生识字，并使学生对汉字获得深刻的印象。三、以语言描绘情境精美的图画，精彩的表演，已经抓住学生的感情热点，这时教师辅之于动情的语言创设情境，那么情能激情，情能引趣，情更能育人，必起到事半功倍的效果。如执教二册《识字四》一课时，当学生看着图，汇报了看到的景物以后，我相机归纳并有意识的将学生的情感想象迁移到课文的情境中：“是啊，夏天来了，柳叶葱翠，荷花初绽，蜻蜓展翅，蝴蝶飞舞。还有好多词都是描写夏天可爱的小动物的，它们都藏在课文里呢，赶快打开课本，自己读一读吧！”在此环节中，我正是借助生动的语言很好的实现了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”这一目标。当孩子们认真读书，自主识字，学习积极性高涨时，我又积极引导：“哎呀，小动物们真是顽皮可爱，它们又藏起来和我们玩耍了，在空中，在水池，在土里……亲爱的同学们，再读读书，看看图，找找这些词都藏在哪儿了？”又一大段煽情的语言充分利用儿童的生活经验，不仅把识字与美丽的大自然结合起来，而且把学生带入了有声有色的夏日里，让学生感受到课文词语所描绘的情境，不仅培养了语感，也积累了语言。在接下来找词、读词的活动中，孩子们充分打开生活的积累，已有的生活经验也纷纷展示出来。我再配以《小星星》的曲调，将学生带入生动的情境，让学生深刻地体验到语言的音乐美与韵律感。就这样，生生互动，师生互动中，以感悟为核心，以“对话”为抓手，融字音，体验于生动形象的语言情境中，让学生对文本有了全方位的、立体式的感悟。而后的编编、说说活动更是这一情境创设的再现与情感的升华。我们创设多种教学情境，唤起学生参与的愿望，引起学生参与的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，做到“课伊始，情亦设，趣亦生”。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。第二篇：情境教学法在小学语文课堂中的应用情境教学法在小学语文课堂中的应用我们教书育人的对象都是6―12岁的小学生，我们从事的小学语文教学和初中、高中的语文教学可能不一样，我们做的是启蒙教育，小学五年里，我们需要完成教会学生认读3500个汉字，会写其中的2500个汉字，教会朗读，学会思考与品味，教会表达，尤其是书面表达。除了落实好这些保底的