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我的语文教学小故事

第一篇：我的语文教学小故事我的语文教学故事赵杖子小学揣生那年我担任了本校三年级班主任，开学初我班开展了“经典诵读”综合实践活动。活动中，我们把古典诗词特别是唐诗宋词引进教室，学生们竞相诵读古典诗词，还经常开展赛诗活动，看看谁背的古诗多，班上充满了浓浓的诗意。一天，我想检查这几天学生们学习古诗的成果，出了这样一道题来考查学生：请分别写出描写春夏秋冬情景的两首古诗。全班学生根据平日积累下来的功底，都面带微笑埋头答起题来。马蕊同学果然身手不凡，不到十分钟就写出来了，随后同学们也陆陆续续地交上来。我扫视一下班级，像往常一样，这时班上只剩下莫云鹏还在一笔一划地写着，我耐心地等待着。过了一会儿，他终于拿着一片纸朝我走来。俗话说“无巧不成书”，我发现马蕊和莫云鹏两人的答题中都有一首杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行百鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”只不过是前者说它是描写冬景的，后者则认为它是咏春的。于是我把这首诗抄在黑板上，然后请他们各自讲讲理由。马蕊胸有成竹地道：“'窗含西岭千秋雪'中的'雪'字，点明了季节是冬天。”他的理由好像很充分，许多同学大声附和。接着莫云鹏说：“我认为这首诗是赞美春天景色的。”“哈哈哈……”同学们哄堂大笑。我请大家先别笑，听听他们的理由，我把马蕊请上讲台，鼓励她大胆发表自己的见解，怎么想就怎么说。在我的鼓励下，她壮着胆子继续说下去，“两个黄鹂鸣翠柳”这行诗中的“翠柳”，分明是春天特有的景色。“这也是啊！哪……”同学们小声地议论着，话语中充满疑惑。我用红笔画出了那两行诗，抓住时机引导同学们开展讨论：“刚才马蕊同学和莫云鹏同学对这首诗所描写的季节的看法不同，请大家认真读读这两行诗，好好想一想，再与其他同学讨论交换意见。”围绕我提出问题同学们热烈地讨论起来，有的小组甚至激烈地争论着，我认真地倾听学生们的发言，有时还点点头以示鼓励。过了一会儿，同学们的争论声渐渐平息下来，意见似乎趋于统一了，显然一部分人说服了另一部分。于是，我让各小组长汇报讨论情况。这回大家都认为莫云鹏同学的看法有道理，理由是：“翠柳”说明柳树已长得一片翠绿，这正是春天的物候特征；而“西岭”上的“千秋雪”是千年不化的雪，不能用来代表季节的特征。莫云鹏同学创造性的见解，赢得了满堂热烈的掌声，也赢得了同学们对他的尊重。2016.3.16第二篇：我的语文教学小故事我的语文教学小故事我是一名语文教师，曾经为上课，我总是很困惑、很苦恼。每节课为了完成教学内容，四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的……后来，我在不停地自我反省，找原因找对策。我设计准备的课问题到底在哪里？我真的按照学生的实际需求，学生的接受水平，学生的兴趣点入手的吗？我的教案、我的课件在课堂上真的一定要丝毫不减、分毫不差的呈现出来吗？我给我的设计安排我的课堂教学上留有弹性的时间和空间吗？我有随时跟着学生的思维、学生的情感在讲吗？我的课我的内容有在贴着学生的心进行吗？一连串的疑问让我不得不去思考，也许真的是反思才能有所触动有所改进。慢慢的，我不再盲目的去备课设计内容了，而是课前课后多和他们接触，试图去了解他们，听听他们的声音他们的想法，再翻阅大量的教学资料，请教富有教学经验的老师，然后再结合这些真实的信息来收集资料准备一节课。在这期间，尤其使我改变最大的是，我不再上课就是为了完成教案，呈现完设计好的课件。而是给了自己更多可以灵活便通的时间和机会。于是我的注意力不再只关注教案进行到哪里，课件展示到哪里了，而是更多关注学生听到了哪里,接受了哪些，还需要些什么。有时和他们说说人生，谈谈我自己的经历，讲讲我的童年我的学生时代生活等等。有时则是选一两个故事来讲。学生们最喜欢听我讲故事了，故事往往都不长，有动物界的，有人类的，有远古的有身边的，但他们喜欢在小小的故事中去思索去反复回味去学会成长。而我发现这个时候学生们的眼神也是最专注的，表情也是最宁静的。语文教学也许就是这样，当你不再刻意给自己框一个架子时，你才会更接近真实接近语文本质，你才会发现自己原来也可以轻松自如潇洒应对，而结果往往也是让自己有更多惊喜的。因为我发现每次再走进教室时，学生眼中有了更多的期待和喜悦。第三篇：小学语文教学小故事小学语文教学故事大王庄小学孙宝锋三年级的孩子说大不大说小不小，都是那么调皮。对于孩子的错误我总是以训斥来结束。想起来，平时我总觉得他们调皮，很少表扬。从这一件小事看来他们还是挺在乎老师的表扬和肯定的。是啊，调皮的学生也是学生，和大家一样都希望得到赏识，而且，从某种意义上说，也许调皮的他们更希望得到老师的表扬吧——因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视