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教育学论文浅谈一堂好课的评课要求

第一篇：教育学论文浅谈一堂好课的评课要求浅谈一堂好课的评课要求通化班张欣颖153号评价一堂课的好坏，重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。华东师大叶澜教授认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。我认为讲得很有道理。因为生活中的课本来就有待完善，我们评课不能求全责备，任何常态课如能达到一个基本要求，再加上有特色，学生乐学、会学、学会，就是好课。当前，探讨好课标准的文章非常多，尤其是在新课标的背景下，什么样的课才算是一堂好课？这是一个值得广大教育工作者深思、探讨的问题。这里牵涉到课堂教学评价标准的问题。长期以来，教学优劣的标准没有共识。几乎没有一位教师能断定教学优劣的具体标准，能够说清楚教师在课堂里应该干什么，不应该干什么。传统的教学评价过分强调课堂评价体系的严密和评价指标的完备。评价一堂课，从教学目的、内容、方法、效果到课堂提问、板书、语言、教态、多媒体运用等，无不面面俱到，求全责备，忽视了对课堂教学针对性、实效性的评价，偏离了从学生学习需要出发，有利于学生发展的评价目的。在笔者看来，评价标准不能一概而论，评价标准本身就是多元的。面对不同的学生或面对不同的教师，应该有不同的标准；而不同的专家、听课者，因为对教育持有不同的看法，也会产生不同的标准。评价标准作为一个工具，其目的是为了更好地促进教师的教学行为，我们要善于利用它，而不是让它成为束缚教师手脚、限制教师施展的铁链。不管怎样，我们要遵循评价指标的基本原则，但评价指标一定要抓住关键因素和主要矛盾，切记不要面面俱到、过细过全。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准，使得我们能在自评、他评中有所学、有所思、有所得，并在教学、教研活动中迅速地成长起来。20世纪50年代以来，特别是我国基础教育改革以来，在各种教学理论的影响下，通过教学实践的不多检验和修正，形成了一下评课要求：一、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。在课堂教学质量评价标准的研究中，大多数人都认识到课堂教学目标的完成在判定课堂教学质量的高低上具有重要作用，但究竟应该确立什么样的目标仍是值得探讨的问题。以往，在现代教育思想的指导下，课堂教学目标的确立越来越强调要以促进学生的发展为根本宗旨。以促进学生发展为根本宗旨的教学目标包含三个方面：第一，基础目标：指国家颁布的课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。它是国家对未来公民提出的最一般的要求，是教学质量的最基本体现。基础目标体现在课堂教学中应具体明确，有层次性和可操作性并反映各门学科的不同特色。第二，提高目标：主要表现为学生的主体性发展。主体性是学生作为认识、实践和自身发展主体的本质属性，是全面发展的学生的根本特征。主体性发展目标主要包括自主性、主动性和创造性三方面。自主性又称独立性，指不受外部强迫与控制，独立、自由的控制自己的思想、支配自己的行为，集中表现为自尊自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理等。主动性是对现实的选择和对外界适应的能动性，集中体现在学生对学习的选择性和对社会的适应性上，主动性强调学生有高的成就感，强的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极的参与合作交往能力。创造性是对现实的超越，是主体性发展的最高表现。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识，如爱标新立异，爱发表与别人不同的见解，喜欢出“新点子”等，而且具有创新思维能力和动手实践能力。第三，体验目标：好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流，形成民主和谐的课堂教学心理氛围，让各个层次的学生都获得创造成功的心理体验，感受到课堂生活的乐趣和愉悦。二、教学内容：科学合理教学内容是课堂教学质量的根本保证，教师必须善于驾驭教材，从促进学生发展之一基本目标出发，变教教材为用教材教。好的课堂教学内容具有如下特征：首先，教师正确理解教材并根据学生的实际发展水平和特点创造性的使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识，让学生掌握扎实的基础知识和学科基本结构。同时，教学内容应充实和反映现代科学技术和学术研究的新成果。其次，教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。再次，重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。一方面，从科学理性出发，努力使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能和问题解决的策略方法，并具有科学意识。实事求是和严肃认真的科学态度、进行科学探究的基本能力。另一方面，从人文性、社会性出发，重视课堂教学中的情感、意志、直觉等非智力因素。关注群体间的社会交往和课堂教学环境