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教育叙事

第一篇：教育叙事教育叙事今年我全体数学老师读了《学生是如何学习的》一书。感触很多。原来数学是这样的啊，原来我们的数学教学一直都是错的我们一直再教学生学习数学的方法。其实这种思想是错误的。教会孩子学习方法并不难，难的是教会孩子如何去发现寻找方法的方法。孩子掌握了学习方法短期内学习成绩是可以提高很快。可是孩子以后的发展呢？全部局限在了一些条条框框中，这使得孩子们的思维得不到发展。正是因为这些原因才造就了中国的孩子只会读死书，一旦联系到实际稍微有点变动他们就会忙手忙脚，找不到北。人是如何学习的》一书中重点强调的三条基本原则。对事物新的理解是在原有理解与经验的基础上建立起来的。也就是我们通常所说的前感念念。我们教师在每堂新课之前都要复习，其实就是帮孩子回忆于本节课有关的知识。学生带着前概念走进课堂，如果他们对事物的最初理解没有与课堂学习结合起来，那么他们可能不能领会新的概念和知识，或者他们学习这些概念和知识只是为了应付考试，当他们走出课堂时，他们的理解又回到原有水平。前概念是指存在于人们头脑中相对于新知识的已有认知。它可能是正确的，也可能是模糊的，错误的。前概念的成因是日常生活中的经验及正确或错误的认识。在教学中，是指孩子们头脑中对数学知识的已有认知，它或是通过看书获得，或是别人告知，或是从生活中启发获知等等。教师在每次讲授新知时，必须先了解学生的前概念，进而才会架起这两者之间的桥梁。利用学生的前概念，并且把教学建立在其基础上，才能把正式的数学训练（我们的教学）与学生非正式的数学知识（先前概念）和问题解决能力联系起来。例如在讲授《百分数应用题》时，学生存在的前概念来源与五年级对于分数应用题的理解，和对百分数的认识。在五年级，学生已经学习了百分数的意义和读写，百分数和分数，小数的互化，百分数的简单应用，而百分数应用题是对百分数的进一步应用，运用方程解决有关百分数问题。至少在开始时，允许学生使用他们自己非正式的问题解决策略，然后指导学生的数学思维向更有效的策略和更高级的理解方向发展。理解：以路程，时间，速度为例，A是40秒200米，B是60秒360米，比较这两者谁的速度快？教师在提出问题后，一个四年级学生并不知道计算速度的学习程序（用速度=路程除以时间），而是通过自己的前概念，提出A是40秒中有两个20秒，一个20秒能行200除以2等于100米，B是60秒中有三个20秒，平均一个20秒能行360除以3等于120米，再通过比较得出B跑得快。鼓励数学交流，这样学生可以向他人阐明自己的问题解决策略，也可以理清自己的思路，同时还可以比较不同方法的优缺点。理解：鼓励数学对话，以“真分数，假分数”为例，教师先给学生发图卡，让学生根据分数给相应的部分涂色，思考：事实性知识（如不同物种的特征）必须放在一个概念体系内才能被很好的理解；有详尽事实支撑的概念才有意义。学生仅仅只是理解事实或概念是不够的，能够在掌握了丰富知识的情况下应用概念才真正有意义。五年级数学在讲解异分母分数加减法时就是建立在孩子三年级对同分母分数加减法的基础之上的。首先，孩子在回顾了同分母分数加减法的前提下。再加上前面学过的同分的方法找出不同分数分母的最小公倍数，然后统一分数单位。单位统一后再按同分母分数加减法的法则进行计算。最后在约分。“元认知”的教学法可以通过确立学习目标以及了解达成目标过程中取得的进步的方式帮助学生掌控自己的学习。那么什么是元认知呢？按我的理解其实它就是一种能力，比如说“回头看”其实就是孩子自我监控的能力。通俗的讲就是孩子检验的能力。也可以理解成一个孩子的数感，比如说但孩子在计算一个人步行速度的话。他算出的结果大约应该是9千米/时。如果算出的结果和实际相差太大的话孩子就会知道自己的计算除了问题。马上就会找出错误。教师要把培养学生的验算意识作为重要的教学目标。验算可以有效的检验口算、笔算是否正确，可以避免由于粗心大意造成的错误。所以在教学笔算或其他知识时，合理渗透验算，不仅使枯燥的计算变得富有生气，而且对验算兴趣的培养和习惯的形成有着不可忽视的作用。教师应把培养学生的验算意识作为重要的教学目标。选取适当时机，让学生练习验算。培养学生的验算意识，应该是教师的主动的有意识行为，而不是被动的只在教材设置的验算练习题上下功夫。在验算的过程中要充分调动学生验算的意识。学会估算的方法，让学生运用估算进行验算。充分利用估算检验结果的合理性，引导学生养成运用估算进行验算的习惯。估算是问题解决策略多样化的一种重要体现。在利用估算解决问题时，不同的人会有不同的估算方法，不同的场合或不同的要求，就会有不同的估算结果。培养学生自我检验的习惯明确自我检验意义。自我检验是保证计算结果是否正确的重要手段，有些学生在习题完成以后，很少自我检查，做计算题经常出错，针对这种情况，我常举从思想上