校本研修面对面精编.docx

校本研修面对面

第一篇：校本研修面对面《校本研修面对面》话题一从“校本培训”到“校本研修”1．教师专业化的概念，从教师专业化的主体看，教师专业化包括哪些方面？答：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师不但是一个高起点的人，也是一个不断学习的人，具备终身学习能力，教师不仅是学科专家，同时要求你是一个教育家，也就是一个杂家，教师像医生、像律师，既具备学科知识，又具备其它知识。从教师专业化的主体看，教师专业化包括“组织专业化”和“个体专业化”。“组织专业化”就是通过职业（或专业）组织的活动，提升职业为专业，并不断提高专业地位，实现专业人员做从业标准，依据标准设置专门机构培养和训练，促使从业人员达到标准以履行专业社会责任，保障和提高专业人员地位。“个体专业化”是专业人员个体不断提高专业素质，适应专业发展要求，更好地履行专业责任并争取相应待遇的过程。2．教师技能训练的定义。教师技能训练就是训练一些规范化、定型化的行为方式，使教师在类似的教学情境中，能做出及时的、规范化的反应。3．谈谈你对“教学有法，教无定法，教有良法”中三个“法”的理解。“有法”之“法”指教学有规律可以遵循，“定法”之“法”指没有适应各种具体教学情境的固定方法，“良法”之“法”是教育规律、原理运用于具体教学情境的相对最佳方法。4．教师的专业化发展为什么要关注实践和情境？好的教育情境应该满足哪些要求？教师的专业化发展之所以关注实验和情境，主要是因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长主要表现为实践性和知识的丰富和发展。好的教育情境应该满足以下要求：首先具有目的性；其次应该体现经济性；第三应该具有适切性；第四应该具有活动性。情境中有问题，有困惑，能引起和让学生认知水平冲突，学生有参与解决问题的积极性，并且在情境中为学生参与预留了活动空间。创设教育情境包括教育情境的设计和创生，设计主要在课前，创生主要在教学过程中，创设体现了在设计和创生过程中教师创造性劳动。5．什么是教师的实践性知识，它具有哪些特点？教师的实践性知识就其构成而言，包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师的人际知识，教师的情境知识，教师的策略性知识。实践性知识的特点：（1）实践性知识的工具性；（2）实践性知识的情境性；（3）实践性知识的个体性；（4）实践性知识的缄默性。（5）实践性知识的整体性。6．教师的教育实践知识主要来源。教师的实践性知识主要来源于情境知识、实践活动和反思对话。（1）教师实践性知识来源于情境认知，它强调认知是人与情境，人与人社会性互动的产物。个体心理常常产生于构成和支持认知过程的环境之中，情境是一切认知活动的基础，认知过程的本质是由情境决定的。（2）教师实践性知识来源于实践活动，意味着只有实践活动才能形成实践性知识。实践活动是推进教师专业发展的动力，实践活动过滤和改造着进入教师视野的知识。走向教学实践的教师专业发展主要包括三个方面的含义，即基于教学实践，通过教学实践，为了教学实践。（3）教师实践性知识来源于反思对话，强调了教师对于其专业活动的认识、理解和信念，不是从外部“获得”的，而是从内部“建构”的，建构的途径是通过这种或那种形式的“反思”实现的。通过反思，教师可以对自己、自己专业活动直至相关的事物有更深入的“理解”，发现其中的“含义”。7．什么是“自组织”？为什么说教师学习行为的自组织才是继续教育的根基？怎样实现教师学习行为的自组织？所谓自组织是指“组织系统无需外界指令而能自行组织、自行创生自行演化，即不能自主的从无序走向有序。而只能在外部指令的推动下组织和演化，系统的整体活力依赖于控制参量，从而被动地从无序走向有序。”学校所在的系统本身就是生命系统，学校情况又千差万别，“校本”本质上追求的就是学校层面的自组织。而在学校内部，因为教师对于其专业活动的认识、理解和信念从内部“建构”，实践性知识的形成具有不可灌输性和不可替代性，所以从一定程度上讲，教师学习行为的自组织才是继续教育的根基，促进教师学习自组织是校本研修的发展方向和根本。实现教师学习行为自组织的方法有：（1）心态开放（2）获得刺激信息（3）理解环境、理解自我（4）走向有序（5）获得平衡感（6）新的信息、刺激，新的不平衡感，新的选择和自组织„„人在这种循环中获得发展和进步。8．在教师继续教育话语体系中，“研修”正逐渐取代“培训”成为主流话语，您如何认识和理解这一变化。认识和理解这些变化，有利于组织和实施研修。（一）目标定位变化培训的目的在于促进教师专业发展。在培训的理念和实践中，容易导致直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培训的信任，失去参与的积极性的主动性。而教研则强调面向教育教学中的实际问题。但只关注实际问题却