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案例一

第一篇：案例一案例一：范XX，七八年级是一个不爱学习、好玩、且无礼的女生，上课才爱和男同学说与学习无关的问题，作业完成看她心情，高兴时就交又做得认真，不高兴时做得马马虎虎，科任老师多次讲也是一个样。班主任对她更没办法的是：一下课就和不太爱学习的男同学一起玩，不求上进。与同学相处是老爱说粗口，女同学都不太喜欢与她交往。不知不觉到了九年级，在课堂上，有一次，老师在全班同学面前说了这么一句话：“范XX与你现在的成绩与表现，一定考不上高中。”就这么句话改变了她的一生，在以后几次中考模成绩一次比一次好，对人也有礼，最终以好成绩考上高中，在三年高中学习中表现也非常好，在全国统考出A本的好成绩成功被广东省汕头大学眼科专业录取，毕业后在惠州市医院工作，现任眼科主治医生（副主任）。案例二：李XX，七年级时成绩在班中中间，上课不爱说话，对老师有礼，但常欺负男女同学，时有打架现象，说粗口，易得罪人。八年级时，经过老师教育后有进步，表面功夫到位，在家长面前保证书也写了。后来还是因同学一点小事就打架，家长和老师都找她谈过，都认为她：“无药可救了”。李XX就不想在学校读书上课，喜欢和社会上识得几个朋友玩上网打游戏，有时几天也不请假逃课严重，家长也拿她没法。得到的启示：反面激励也是一种力量。正如“教无定法”一样，我认为学生管理也无定法。这些只是我在做班主任期间的一点感悟，其他班主任老师肯定会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。叶圣陶先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生，身为“言传身教”的老师对学生的影响更大。常言说得好：一把钥匙开一把锁。教育学生又何尝不是这样，面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的中学生，我们老师凡事要本着对学生负责的态度，教育批评学生的同时要尊重学生，在严与爱中把握好批评的方法与艺术。心理辅导和教育的过程第一步：加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。我认识到造成他心理不健康的原因主要在于家庭及社会的景响，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个家庭也逐渐学会教育孩子的方式方法。我一次一次地用课余时间进行家访，设法联系到孩子的父亲与母亲，说服他多用一些工余时间回来看看该孩子，从生活上及学习上多点关心他，尽量让该生感觉到父母的关爱，经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。第二步：在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。第三步：组织主题班会，激发起他对生活的热爱，学会自强，提高自我心理承受能力。通过有教育意义的活动，创设一个宽松有益的心理环境，引导这孩子焕发起对美好生活的热情，增强其克服困难的信心和勇气。“人非圣贤，孰能无过？”何况是中学生，偶尔出现错误是难免的，相反，如果哪个学生只会在学习上循规蹈矩、不会犯任何错误，那倒是有些奇怪了。试想，假如让那些终日只会埋头于书本、信奉现有的知识和老师的教导的学生，来担负起祖国的重任，我们的国家会一步步走向繁荣富强吗？勿庸讳言，这些老师的课堂教学还是彻头彻尾的一言堂、满堂灌，是地地道道的填鸭式教学，是高举素质教育的大旗，却冠冕堂皇地反行应试教育之实。但愿我们的课堂教学是和谐、民主的交流场；是允许学生有些犯错，让学生在错误中不断进步、不断成长的训练营；是激发学生主体意识、培养学生创新精神，吸引学生去探求科学殿堂宝库的巨大磁场。第一勤于思考，强化怀疑和求异思维，注意从不同的角度看问题，培养发现问题的能力。遇到问题要学会追根寻底，多问几个为什么，然后做出自己的独立判断。你听老师们讲课，阅读发表的论文，都要注意他们说的是什么意思，为什么这么说，这些说法怎么样？有没有更好的说法？不要简单地机械地接受别人的观点，而要看其是否合理，是否有充足的根据。还要思考这些理论观点是怎么形成的，该怎么评价。美国有一批科学家认为：怀疑精神是人类一个伟大的创造，这是很有道理的。比如有人说“鲁迅正在离我们远去，孔夫子正在向我们走来”。对此，你就要认真思考，为什么鲁迅要远离我们而去，难道是因为鲁迅的批判和反抗精神都已经过时了？为什么孔夫子正向我们走来，是现在讲求安定，秩序稳定，继承传统吗？请你想一想，该不该让鲁迅远离我们而去，孔夫子和鲁迅的思想是不是完全截然对立，