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案例分析

第一篇：案例分析巧妙设问，提高幼儿语言表达能力[案例1]这是一位教师在进行大班故事教学活动《小蝌蚪找妈妈》中的片断：在熟悉故事内容后，教师对幼儿提了这样几个问题：“你们喜欢这个故事吗？”“这个故事中有谁？”“为什么小蝌蚪问了这么多动物妈妈，它都没有找到自己的妈妈？”前面两个问题孩子们很快做出了回答，到第三个问题了，幼儿不作声，于是这位教师指指图片上的动物，孩子们连忙说：“他们没有问青蛙妈妈。”孩子们开始自由讨论，有的说“他们问的是小白鹅的妈妈。”有的说：“小乌龟的妈妈。”……有的跟同伴分享，还有的跟老师交流，教师适时鼓励孩子模仿小动物的样子，引得孩子们捧腹大笑。看着孩子们在兴头上，又提问：“小蝌蚪找到妈妈会作什么？如果是你，会怎么办？”孩子们象炸开了锅，你一言我一语，气氛特别热烈。从这个案例中不难看出，教师提出的这些问题不仅改善了师生关系，而且使孩子们的学习兴趣提高了，自主性得到充分的发挥，让孩子愿意开口说话；活动中运用启发式动作和语言，帮助幼儿拓宽思路，展开想象，让孩子有话可说，达到了发展幼儿语言能力的目标。尤其是最后一个问题“小蝌蚪找到妈妈会作什么？如果是你，会怎么办？”充分调动孩子们根据生活经验进行想象，效果很好。但是，其中教师的提问，也表现出观念的落后，如第一个问题“你们喜欢这个故事吗？”只会使孩子机械地，不动脑筋的去回答“喜欢”。提问，是幼儿园各科教育活动中最常用、最直接的一种教育形式，尤其是在语言教育活动中，它是开拓幼儿思路，引发幼儿积极思维的重要方法。一个好的教育活动能否顺利开展，在很大程度上取决于教师设计的提问是否科学、合理且具有艺术性。因此，深入研究教学中的提问，对于发展幼儿学习能力有着举足轻重的积极意义。但在日常教学中，我们教师对提问方式相对比较忽视，往往提出一些选择性问题，如：“对不对？”“是不是？”“行不行？”这样答案单一的问题让孩子的语言也变得单一乏味。《幼儿园教育纲要》对语言教育的要求中提出：鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。那么我们怎样利用提问帮助幼儿提高语言能力呢？我们可以利用假设式提问，给孩子们插上想象的翅膀，让他们有话可说。[案例２]中班故事《三只是蝴蝶》中的提问活动中教师提出了这样几个问题“如果雨不停得下，他们该怎么办？”部分幼儿回答：可以分开在花朵下躲雨。老师又问：“如果红蝴蝶没有拒绝红花的邀请，情况又会是怎样？”幼儿回答：“他就不会淋雨了”“那黄蝴蝶怎么办呢？他不管朋友了，不好。”“如果他们不躲在花丛里，还有其他的躲雨方法吗？”幼儿回答：可以在叶子下躲雨，在亭子里躲雨，飞到房子里躲雨，还可以打电话让妈妈送伞来……本案中，教师抓住了作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，孩子们的答案就不会局限于故事的原文，幼儿可以摆脱故事原有的情节束缚，按照自己的生活经验大胆想象，拓展思维。多角度地回答问题，答案是多元的，语言也就相应的丰富起来。我们还可以利用适时的追问，帮助孩子学会表达，让他们有话会说。[案例３]中班故事《会唱歌的生日蛋糕》教师提了这样一个问题：蛋糕有什么神奇的本领？有一个平常不爱说话的孩子举手了，教师赶紧请他说：“昨天爸爸带我去超市了。”通常我们会想，怎么是不着边际的回答？这时这位教师进行了追问：“你们去超市干什么了？”“买了生日蛋糕，他会唱生日快乐”，“噢，原来你认为蛋糕有唱歌的本领。”这时孩子又出现了从众的回答：“我也买了会唱歌的生日蛋糕，”……这时教师又追问，蛋糕还有没有其他的本领呢？孩子受到暗示，答案多了：“还会说生日快乐”“还会开出漂亮的莲花灯”……这是教师在发现孩子表述不明确和不准确时，适时进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案慢慢地浮出水面。在日常活动中，教师提出问题后，孩子的回答往往是出人意料的，这会使我们青年教师很着急，其实针对孩子可能千变万化的地回答，我们只需要万变不离其“宗”，通过有效追问让孩子把背后的思考表达清楚。我们还可以利用趣味式提问，营造宽松气氛，让他们有话敢说[案例４]故事《胖胖兔减肥》教师问：“你们见过象胖胖兔一样的小胖胖吗？你能学学小胖胖的样子吗？”幼儿回答：“我们家楼下有个大姐姐是和胖胖兔一样的胖胖，她走路像这样……”孩子们在笑声中讲述了自己生活中见到的胖胖，回忆了自己的生活经验，接着老师又问：“你们知道胖胖兔为什么要减肥吗？”幼儿回答：“胖了很难看”；“走一点路就走不动”；“太胖了摔了跟头爬不起”；“太胖了跑步跑不快”；“太胖了，穿不下好看的衣服”；“小兔子胖了跳不动，很吃力”；“小兔子要到朋友家去，可是门很小，进不去”……宽松的气氛中，孩子敢讲又有话讲。孩子也许在家能说会道，但环境一改变，面对这么多陌生的面孔，往往羞涩胆怯。这时，我们教