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案例

第一篇：案例[案例]我最不愿意上的一节课就是每周四下午第二节的语文课。这是因为第一节是体育课，体育老师都会组织学生进行体育活动。下课后，学生不是马上进教室休息，而是将体育课的内容加以延伸，不玩个满头大汗誓不罢休。大部分学生在听到上课铃声后，才极不情愿地、懒洋洋地走进教室。上课的时候更是有气无力、无精打采。我多次批评，也多次引导：体育课下课后，先回教室休息，才有精神上语文课。可收效甚微。又一个星期四到了。我坐下沉思：孩子都是喜欢听好话的，喜欢被人称赞，而且从人们对他的评价中认识自己。陈鹤琴先生说：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”所以我认为对孩子消极批评会使他们灰心丧气，而应以积极表扬鼓励为主。因此，我决定换一种方式试试。上课前三分钟，我来到教室，学生见我已经进了教室，也陆陆续续从操场上回来。音乐响起，一个个学生懒洋洋地做着眼保健操。要是在以前，在音乐停掉之后，肯定是批评教育一番。但是这一次，我选择了微笑，我微笑着环视教室。学生一下子懵住了，马上把注意力集中到我的身上。我趁机微笑着说：“你看，小朋友们坐得多直，多有精神啊！”唰，全班学生都坐得端端正正，小眼睛直直地看着我，这真是意料之中，又是意料之外的收获。我心中窃喜。在上课过程中，我一有机会就表扬积极参与学习的学生。整堂课，每个学生都精神抖擞，就连平时的几个小调皮，也主动参与学习了。下课后，几个学生跑过来对我说：“老师，你笑起来真好看。”我还给他们一个微笑。[案例分析]的确，因为是带一年级的新生，又是班主任。学生的常规要抓，成绩也要抓，已经使我提不起精神笑了。而我以前一直认为：做得不对要批评，做得好才表扬。但这一节课让我真正明白：批评与表扬不是绝对对立的，它们是为了强化学生好的行为，鼓励孩子养成良好的行为习惯，克服缺点。而表扬则更容易赢得学生的心。记得有这么一个比喻：批评是“药”，是“药”三分毒，并且不是每个人都适合的，因为有些人对某些“药”是过敏；而表扬则是“保健品”，对谁都有用。不过“保健品”吃多了就会失去原来的功效。因此，要把握好表扬的“度”。那么，怎样才能把握好“表扬”的“火候”呢？经过一年多的实践，我认为表扬要多用，但须恰到好处。第一，要实事求是，恰如其分。不要无端地乱夸奖他，否则会使孩子滋长虚荣心和自满情绪，同时要让孩子从我们的“表扬”中知道自己哪些地方确实是值得保持的。比如有些老师喜欢用“你真棒”、“你真不错”、“你真了不起”等语言很笼统的表扬学生，而学生根本不知道自己哪里做得好。我认为应该用“你的字写的很好看”、“你作业本保持的很干净”、“你读的很有感情”、“你说的很有条理”等比较具体的语言表扬学生，使他们真正明白自己的优点并加以保持。第二，要及时和适时地“表扬”，不能事过太久。如果时间过去太久，孩子就会淡忘所做事情，不能理解老师的用意，达不到预期的效果。第三，要当众“表扬”，造成好的影响。俗话说：“批评用电话，表扬用喇叭。”因此，表扬学生要当着大家的面，使大家都知道孩子的进步并对其报以赞赏的目光，这有利于孩子的更大进步，特别是对于以往表现不佳的孩子。第四，要重精神鼓励，轻物质奖励。使孩子认识到自己行为的意义，具有荣誉感、上进心。7、例1：一次，一位教师讲“人类的起源”，说了人类是从猿进化而来的，大体年代是什么时候，一个学生在下面说：“你看见了？”有些学生也随之发笑。这位老师说：“是的，我看见你昨天还是一个猴子，今天就变成学生了”，全班哄堂大笑。例2：某老师在讲《量变和质变》一课时，为了揶揄某些轻视量变，平时不注意练基本功，只想一鸣惊人的人，也为了反证量变的重要性，引用了一场父子之间的对话：子：“爸爸，您看了我写的悲剧剧本竟掉下了眼泪，这下我要出名了”。父：“我能不掉眼泪吗?剧本里1/2是错别字!”学生轰然发笑。请比较以上两例中学生发笑的效果，并对两位老师的做法作简要评价。分析：适当的教学幽默不但可以调节课堂气氛，而且会提高教学的形象感，加强学生的印象，有助于学生理解，但应注意有效教学。事例1中的老师面对学生不太善意的提问，的确很机智。但是这显然是一个无效的教学案例。首先学生们对教师的回答不过一笑了之，没有增强印象，获得感性认识。其次，教师随口而出的话语也很可能挫伤学生的自尊心，打消学生的求知欲。教师的行为不符合教学规范。事例2中的老师很显然经过了精心的教学预设。所举的例子不但有助于教学，而且使学生在笑过之后有所思考。做到了教育与教学的完美结合，让学生在轻松中学习，在愉快后反思，是一次成功的课堂教学。8、案例在一堂观察玉米的课上，一位男同学凡是听见有人说发现了一条虫子，他都要跑过去观察。老师在课上并没有制止，只是在下课后，老师单独留住了这位男同学，请他帮助收拾玉米，然后说，你对虫子很感兴趣？同时也指出了上课还是不能东跑西跑