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没有名字的生命

第一篇：没有名字的生命没有名字的生命又一次坐在这个长椅上，可是只有我一人。地上到处是羽毛球，不知是否有我曾经遗留下的。心好累，我至今未明白人活着是为了什么，或是死了，什么都不用牵挂，不用选择那该有多好啊！看着那范仲淹的石像和那棵我叫不来名字的树，静静地屹立在这片安静的土地上，我真羡慕它们。鸟儿在树上静静地唱着，树叶静静地飘舞着，它们至少是快乐的，可我呢？或是我不该埋怨什么，父母给予我的已经很多了。辛辛苦苦的劳作着，为了我这不争气的儿子。可他们是否明白，我也是个人，也有自己的思想。或是他们说的是对的，可让我完成自己的选择，如果真的没有用，至少我会输的心服口服。我知道你怕我将来会后悔，可你明白吗？人哪有没有后悔的事情我真的想哭，可我。如今我只好独自一个人坐在这儿，想着过去，现在，让那些不明白，明白的；快乐，不快乐的。在脑海中翻滚。我好痛，好累，真的想走在马路上让那车子从我身上压过，看来那是多么痛快的事情啊。第二篇：第三课生命本来没有名字第三课生命本来没有名字教学目标1．感受文章字里行间渗透的对生命本色的感悟，自觉抗拒金钱世故、权势名位等对纯真生命的侵扰，从而充满挚诚地爱己爱人。2.学会抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解的阅读方法。重难点1．重点：抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解2．难点：对生命本色的理解。教学过程一、导入新课1．要求学生课前查阅周国平的资料，选读周国平2．两篇散文。教师推荐《自我二重奏》《人与永恒》《时光村落里的往事》《安静》《丰富的安静》等散文。3．你对周国平和他的散文感受最深刻的是什么？学生1．课前查阅周国平资料，选读其散文，做读书笔记。2．交流读书心得，初步形成对周国平散文的基本认识。二、设疑导学形成整体把握1．要求学生通读全文，并试着提炼两个问题概括文章的内容。2．通过师生互动，引导学生完成对文章的整体把握。（参考问题：1．作者写作本文的缘由是什么？2．为什么在现实生活中生命本色日渐消失，生命感觉日趋麻木？3．怎样才能做到生命之间以本色相对？等等。）学生1．默读课文2.关键语句和核心词语，提炼问题。3．课堂交流所提炼的问题，并结合自己对文章的理解，阐述之所以提炼这两个问题的理由三、深入研读，探讨文本精义1．你认为“年轻女孩的来信”中，哪些语言最能引起心灵的“温暖的感动”？为什么？2．对文中的“安静”“静静”，你是怎样理解的？在学生阐发对“安静”的理解后，教师结合周国平的其他文本如《丰富的安静》等进行深入阐发。学生1．学生默读或朗读“年轻女孩”的来信。2．圈划打动自己心灵的句子。3．交流阅读体验和对具体语句的品读体会。学生谈对“安静”的理解。（宁静淡泊、远离浮华喧嚣，追求心灵的安适和精神的丰富。„„）老师：1．“生命本来没有名字”中的“名字”一词，在文中有双关含义，你能说说它的具体意思吗？2．结合现实生活中的具体现象来谈谈你对“我们彼此以名字相见，名字又与头衔、身份、财产之类相连，结果在这些寄生物的缠绕之下，生命本身隐匿了，甚至萎缩了”一句的理解。学生1．学生阅读第十段，圈划出与“名字”相关的文本信息。（称谓；头衔、职位、身份、财产。伦常、习惯等）2．老师1．学生调动生活积累，谈理解，说感悟。提问：生命本身具有怎样的特性？2.引入周国平《妞妞——一个父亲的札记》，描述周国平对妞妞的至深父爱。提问：周国平对妞妞的爱，除了源自父爱的本能之外，还体现了他作为一个哲学家对生命的理解，请结合文本谈一谈你对这种生命理解的认识。3．提问：你认为生活中哪些现象和行为同样体现了“对于生命的这种珍惜和体悟乃是人间之爱的至深源泉”之精义？学生1．阅读第十一段，圈划出具体界定生命特性的词语。（普通而又独特，无名无姓却可歌可泣，偶然降生又必然死去）2.结合文本，谈一谈周国平对妞妞之爱的人性深度。3.学生谈生活中的爱的表现。（如“2005感动中国”中哥哥洪占辉、歌手丛飞的故事，捐献造血干细胞，甚至小至公交车上的主动让座等等。）四、拓展总结形成深层理解1．提问：你认为怎样才能够远离名声地位财产等外在功利的侵扰，使生命返璞归真、还原本色、留住纯真？2．引入《丰富的安静》中的相关语段，引导学生的思考：只有精神丰富的人，才能够保持生命的纯真。学生1.齐读课文最后三段。2．思考、讨论并交流对问题的认识五、布置作业以“生命的名字叫_____”为题，写一篇练笔文章。（横线上可以填“宽容”“淡泊”“诚信”等）第三篇：生命本来没有名字《生命本来没有名字》读后感我一直都觉得这是一篇好文章，它对于我，有着深远的影响，让我在当今这功利化物质化的世界中免受虚华浮躁风气的熏染，本来我对于生命的的思考已日益稀缺，但周国平先生的这篇文章如同一剂良药，让我郑重思考着生命真正的含义。它阐述着生命的自然，有