浅谈小学古诗教学精编.docx

浅谈小学古诗教学

第一篇：浅谈小学古诗教学浅谈小学古诗教学小学语文课本中有许多脍炙人口、引人入胜的古诗。每首古诗都有着自己的情境，诗人都描绘出一种意境,或借事或借物抒发自己的情怀，所以古诗教学是一种情境的教学。由于小学生的理解能力有限，对古诗的内容难于理解。那么教好这些古诗，对记忆力最活跃的小学生将会终身受益。作为小学语文教师，面对小学语文课程中占有一定比重的古诗词，我们不得不思索，小学语文古诗词教学教什么，怎样教？一、古诗教学，悟“道”为先白居易说：“文章合为时而著，歌诗缘事而发。”我国古代诗歌继承了“文以载道”的优良传统，或抒写对国事民情的忧虑，或抒写报国无门的感慨，或抒写建功边关的豪情，或抒写退隐田园的乐趣，或写儿女情长，或写朋友情深„„无论什么内容，其思想性都是我们鉴赏的重点。所以，在古诗教学中，我们虽然反对一味对思想内容进行分析，但我们鉴赏古诗却不应该忽视思想内容，不应该忽视古诗思想内容对学生的熏陶和教育作用。比如《锄禾》的教学，要引导学生体会农民种粮的艰辛，让学生知道粮食的来之不易，懂得珍惜，并且养成勤俭节约的好习惯。二、古诗教学，诵读为主读是语文教学之本，古诗教学更离不开反复诵读。传统的语文教学一直非常重视朗读训练，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。古诗优美的意境，流畅的旋律，真挚的情感，只有通过有感情的诵读，学生的体悟才会深刻。需要指出的是，在古诗教学中，教师要加强诵读指导，最好多范读。教师声情并茂的范读，可以给学生最直观的感觉。节奏、重音、抑扬顿挫的声调，学生一听范读自然明了。在此基础上，要求学生熟读成诵，背熟每一首古诗，直到能正确默写。三、古诗教学，品情是关键文章不是无情物，“情”是古诗词的灵魂。学生要从古诗词中吸取营养，必须领会其中蕴含的情感；发挥古诗词对学生潜移默化的熏陶感染作用，必须涵咏诗词中的情感；激发学生学习和热爱古诗词的兴趣，必须理解古诗词的情感。要使学生“领情”，教师应该掌握引导的方法和技巧。1、从作者描绘的意象入手，引导学生感悟作者创设的意境，进而领会诗歌的思想感情。意象是客观物象和作者主观感情的有机统一体，承载和寄托了作者的感情。抓住作者在诗词中为我们描绘的意象，往往能体味出作者的情感。比如在《滁州西涧》中，作者为我们描绘了幽草、山涧、黄鹂、深树、渡口、孤舟这些意象，创设出一个幽寂凄清的意境，抒发了作者孤独的感情和无人理解的痛苦。2、让学生知晓古诗词中常用的抒情方法古诗词虽然可以叙事抒情、写景抒情、议论抒情，但常见的抒情方法不外乎两种：直抒胸臆和间接抒情。直抒胸臆就是作者直接把自己的感觉和感情抒写出来，像李白的《赠汪伦》最后两句：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。作者通过夸张和比喻的手法，直接写出他和朋友之间的深情厚意。通过写景来抒发自己的感情，做到情景交融是古诗词间接抒情最常见的手法。教师在教学中要让学生明白，“一切景语皆情语”，作者绘景的目的是为了抒情。借景抒情、寓情于景、情景交融、缘情写景、移情于景在古代诗词中极为常见。比如《山行》：远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。作者为我们描绘了一幅秋景图，融情于景，抒写了对秋景的热爱之情。3、让学生初步感知古诗词中一些常用的艺术表现手法渲染、烘托、对比、夸张、想象、虚实相生、点面结合等古诗词中常用的艺术表现手法，虽然没有必要把这些名词术语教给学生，但教师在教学中要让学生有所感知。在教学叶绍翁的《游园不值》时，教师可对诗歌中的虚实相生的表现手法适当点拨：作者实写出墙的一枝红杏，虚写满园的春色，表达出对万紫千红的春天的喜爱之情。四、古诗教学，“想”不可少联想和想象，不但是古诗词中惯用的表现手法，也是学生在学习古诗词时必不可少的方法。古诗词教学，离不开学生的“想”。体味古诗词的意境，领悟表达的思想感情，岂能少得了想象？“大漠孤烟直，长河落日圆”需要学生从构图、线条、色彩等方面展开想象以体味壮阔的意境；“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”需要学生在头脑中浮现李白目送友人远去的情景，以领会作者和友人之间的深厚感情。古诗教学以培养学生的再造想象能力为主，以创造想象能力的培养辅之。培养学生联想和想象的能力，其实也是在培养学生的创新能力。因此，在古诗教学中，教师要有意识地引导学生“想入非非”，给学生插上想象和创新的翅膀。五、古诗教学，“说”是追求学习了一首古诗，学生或多或少都会有所感悟。有经验的教师会在学生有所感悟的基础上恰当创设情景，激发学生把所思所想表达出来。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”让学生准确表述出学习古诗后自己的感受、见解，正是彰显学生个性的好机会，同时也是培养学生兴趣、夯实语文基本功的好时候。对程度较好的学生，还可要求他们口头仿写，既能培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，还能提