理论研修小结精编.docx

理论研修小结

第一篇：理论研修小结设计教学目标必须重视以下三方面依据。（一）学科教学大纲或课程标准是我们设计教学目标的根本依据。各学科的教学大纲或课程标准（以下简称为“大纲课标”）是国家为管理和评价课程而制定的，是确定学段课程水平及课程结构的纲领性文件，它是教材编写、教学评估和考试命题的依据。各学科的教学大纲把教学任务规定为教学内容和要求，而课程标准把教学要完成的基本任务规定为“课程目标”。对具体的目标要求，义务教育阶段进行分阶段说明，高中教育阶段进行分类别说明。课程目标中描述的要求，有些是对传统的继承，也有不少是根据当代教育学、心理学最新研究成果提出来的。将来的课标，经过实验修订会更科学。因此，我们所设计的教学目标要能在大纲课标中找到依据。（二）教材的重点、难点是我们制订教学目标的重要依据。无论是传统课程的教学，还是新课程的教学，总是要用教材教的。用教材教什么？我们凭借教材教学科知识，教学科学习的方法，凭借教材让学生在学科学习实践过程中形成、提高学科学习能力，凭借教材培养学生的科学精神和人文素养。自然学科在教材内容与教学目标的对应上比较明显，教学的重难点是什么，学生要掌握什么，要训练什么，要达到什么程度，都可以根据教材内容来确定教学的目标。而人文学科，其教材内容与教学目标的对应则不够明显，特别是语言类学科，承载不了学科知识的方方面面。就某一部分的教学而言，它涵盖不了课程目标的全部要求。但我们在分析教材设计教学目标时，要抓准教材的重难点，充分利用教材的特点，落实“大纲课标”中相应的目标要求。（三）学生的学习现状是我们设计教学目标的必要依据。只有适合学生的教学，才可能成为最好的教学。所谓适合学生的教学，也就是在学生原有基础上提出新的可以达到学习目标的教学。由于学习主体主观因素、学习环境和学习方法等的影响，学习者个体在客观上存在着差别。这种差别不仅是知识基础的差别，更重要的是智力开发上的差别。如果不及时纠正，就会随着学习时间的增加而扩大。所以，到了初、高中阶段，我们设计教学目标时要十分重视学生的学习现状。否则，教学目标不是太高，就是太低，那教学效果就会大打折扣。同一个章节的内容，对一般学生，只要教学目标呈现出一般要求即可，对智力开发好、基础好的学生，教学目标就应当提出较高的要求。同样一篇文章，学生知识基础不同，学习目标也就不同。不同学段的教学目标应该不同，同一个学段（或者同一个年级），学生的基础不同，教学目标也应当不同。新课程要求我们在达到课标规定的要求后，还要满足学生个性发展需要。所以，我们制订教学目标，必须要考虑学生的学习现状，其中包括学生的心理、生理状况和学生的知识、能力基础。第二篇：理论研修小结理论研修小结音乐与信息技术结合的教育不单是课程目标的变革，更是学习方法的革新，传统音乐教学方法是老师以单纯的口授来进行教学，忽视了学生思维情感上的感染，压抑学生的主动性和积极性，已不能适应新一轮课程改革的要求。因而探索培养学生信息素养、引发学生高级思维的新型教学方法与模式，是目前最需要解决的问题。我们希望能够构建以创设教学情境，引导主动探究为手段，协调课堂教学诸多因素，将学生的情感体验与认知活动结合起来，以塑造具有完美人格与高素质的人才为核心目标的一种教学理论模式体系。其学术价值主要在于从生态学的视角构建课堂教学理论，课堂的生态平衡体现为课堂与生活的交互转化，课堂各因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态。其外显性特征突出地体现于以下三个方面：1.课堂情境的和谐自然。重建“情境”的概念，“情境”作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围，可分为人文情境与科学情境。人文情境是感性的、具体的、情感化的，强调审美与思辨；科学情境则是理性的、抽象的、简化的，强调的是理智与逻辑。两种情境和谐自然地并存于课堂教学中是课堂生态平衡的首要因素。2.师生心态的自由开放。学生在课堂上不断有生命激情和梦想的火花迸发。3.学生个性的充分张扬。具体为：尊重差异、因材施教、找回自我、自主发展。在此基础上进一步提出：生活是课堂教学生态的源泉，真实是课堂教学生态的生命，探究是课堂教学生态的真谛，平衡是课堂教学生态的标志。这些理论观点具有前沿性，具有一定的学术价值。也是我们今后努力的方向。第三篇：理论研修小结理论研修小结信息技术教育不单是课程目标的变革，更是学习方法的革新，传统计算机教学方法是示范—演练、讲练结合，以掌握计算机知识、提高计算机操作水平为主，忽视学生自我探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，已不能适应新一轮课程改革的要求。因而探索培养学生信息素养、引发学生高级思维的新型教学方法与模式，是目前最需要解决的问题，因为这是信息技术课程目标能否得到落实的关键所在。我们希望能够构建以创设教学情境，引导主动探究为手段，协调课堂教学诸多因素，将学生的情感体验与认