盐类的水解教学设计吉林省第五届高中教学新秀评选 人教版（合集5篇）.docx

盐类的水解教学设计吉林省第五届高中教学新秀评选人教版（合集5篇）

第一篇：盐类的水解教学设计吉林省第五届高中教学新秀评选人教版盐类的水解教学设计吉林省第五届高中教学新秀评选http://一．教材分析：1.教材的地位和作用：这节课是人教版高中化学第二册第三章第三节第一课时，本节教材涉及的知识面较宽、综合性较强，是前面已学过的离子反应、电解质的电离、水的电离平衡和水的离子积以及平衡移动原理等知识的综合应用，因此，本节的教学与前面的教学有密切的联系，学生对前面所学知识的理解程度将直接影响本节的学习。在后面的教材编排中，有很多地方也要用到盐类水解的相关知识，比如：明矾的净水原理以及高三教材中氢氧化铁胶体的制备等等。所以本节教材具有很强的理论意义和实际意义，在教学中起着承前启后的作用，是理论教学中的重点和难点。2.教学重点和难点重点：盐类水解的实质难点：盐溶液酸碱性分析及盐类水解的实质3.教学目标知识与技能目标：理解盐类水解的实质，基本掌握测量溶液PH的实验技能。过程与方法目标：通过对盐类水解实质的探究分析过程，进一步学习科学探究的基本方法，提高分析、推理、综合归纳的能力。情感态度与价值观目标：激发学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，树立辨正唯物主义的世界观，养成实事求是积极实践的科学态度。二．学法分析1.学情分析：教育大师叶圣陶先生告诉我们“教是为了不教”，因此教学成功的关键在于教师是否培养了学生的学习能力。由于学生连续学了两章全新的理论知识，这些知识没有元素化合物的知识形象，且难度也较大，这时学生心理上难免会产生一定的疲倦感和畏惧感。2.具体做法：学生主动的动手去探究，提高实验能力。帮助学生在探究中发现问题、提出问题、分析问题，增强问题意识，引导学生自己对实验结果进行分析处理，探究实质，引导学生把知识应用与生活生产实际。三.教法分析理论依据方面：这节课的设计是依据新课标“更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”的要求设计的。具体的教法设计：1.创设能引导学生参与的情境，把演示实验变为学生实验，并让学生提出自己希望探究的问题，激发学生的学习积极性。2.让学生根据自己提出的问题和假设，制定方案，整个过程教师可作适当的指导，但不作过多的干涉。3.指导学生分组合作开展探究，促进学生社会化发展。4.让学生自主的进行探究，验证自己的假设。教师及时引导学生解决探究过程中不断生成的新问题，引导学生沿着自己设定的方向推导出正确的结论5.小组之间的总结。达到既培养学生的发散思维，又能落实知识点。6.运用多媒体技术，列出本节的知识系统板书，明确一些概念和规律，7.多角度，多侧面的对学生的探究学习能力进行评价，尊重学生多样化发展的需求。四．教学程序1.提出问题（约5分）本节课在实验教室里上，教师事先在每个学生的实验桌上摆放了一些化学药品和用具。课堂开始后，让同学们测定自己实验桌上的溶液的pH。老师提醒大家应用正确的操作方法(前两节课学过)，并要求大家将自己测定的结果记录下来。整个过程中，老师不断地在教室里巡视，指出同学们的操作错误，一起观察记录，参与同学们的议论。每组同学都通过亲手实验获得了一些数据。动手实验让每个同学都处于活跃的学习状态，没有了成绩好与坏、学习自觉与不自觉的区别。老师说：“面对实验结果，你有什么想法呢?能够作出一些判断或是疑问或者假设吗？”许多同学都交流了自己的实验结果。老师不时地让同学们陈述自己知道的情况和疑问，同时不停地将大家的结果记录在白纸上，并提示同学们注意收集和利用他人的信息。最后同学都将注意力集中到以下问题上来：1）为什么盐溶液有的显酸性，有的显中性，有的显碱性?2）哪些盐溶液显酸性，哪些盐溶液显中性，哪些盐溶液显碱性?至此，每个同学都充满了想把问题弄清楚的热情，这种热情来自于他们通过探究体验中产生的认识冲突(问题)，因而是一种内在的兴趣和需要。这个问题如果在最初就由教师直接提出，许多同学便会将自己置身于问题之外，其吸引力会大打折扣。2.命题假设（约5分）接下来，老师并没有立即进行解答或让同学们立即进行实验，而是要求同学们提出对上述问题的推测性解释，并鼓励大家大胆发表观点，先不管对错。有的同学提出了“有些盐能电离出H+而显酸性，有些盐溶液能电离出OH-而显碱性”。显然这位同学是将上一节课所学“酸能在溶液中电离出H而显酸性，碱能够在溶液中电离出OH而显碱性”的规律类比迁移到这里，虽然这种说法是错误的，但这种类比迁移的能力却是我们必须保护和培养的。也会有同学把测定盐溶液酸碱性的结果进行归纳，这样许多同学从物质的组成和类别着手进行思考教师让大家就近组成小组进行讨论，提出了自己的看法：“钾盐、钠盐