精神科护理学教学模式(一)范文大全.docx

精神科护理学教学模式(一)范文大全

第一篇：精神科护理学教学模式(一)精神科护理学教学模式（一）1．精神科护理学概述精神科护理学是以一般护理学为基础，以护理心理学为导向，以人类异常精神活动与行为的护理、保健、康复为研究对象，对精神疾病患者实施整理护理的一门独立学科。它是精神病学的一个重要组成部分，又是护理学的一个分支。精神科护理意在有效运用护理程序，帮助患者认识疾病，对待疾病，恢复并维持身心健康，保证患者自身及社会安全。2．采用传统教学模式精神科护理学课程现在还主要采用传统式教学模式。传统式教学模式是指老师为授课主体。学生为客体进行教学的模式。其教学过程是教师传授知识的过程。这种教学以课堂教学为中心，它使教育规范化、有序化．但这种教学的授课方式单一，过分强调理论的传授，学生只是机械的记忆所学知识，难以真正运用到实践中。这种教学方式较适用于理论课教学，而对于实践性很强的精神科护理学并不适合。传统教学方法还存在着忽视学生的主体能动性、理论与实践相脱离等缺陷，具有改革的必要性。3、学生缺乏学习兴趣。精神科护理学课程在高职院校属于护理专业学生的必修课，但由于精神疾病患者在病态支配下生活不能自理甚至出现危害自身、他人乃至集体和社会的行为，其本身却缺乏对病态的判断和认识，造成学生普遍对精神病人的精神症状带有恐惧、厌恶等偏见，加上对精神科的择业意向并不强烈，因此学习兴趣与动力与专业课程相比明显不足。4、教师教学中遇到的教学困难精神疾病患者由于受到法律保护，国家限制拍摄和制作精神疾病患者的视频和图片，目前示教的视频已年代久远，但又无法进行信息更新。同时学生到精神科临床见习，因精神疾病患者的特殊性，见习过程也诸多限制，学生很难与疾病发作病人接触，能面谈的大多是精神症状不明显的康复期的病人，因此学生学习的手段大大的受到限制。鉴于此，笔者对本校精神科护理学课程改革做出了一些尝试。第二篇：精神科护理学总结第二章精神疾病的诊断分类学德国神经精神病学家克雷培林对世界精神病学影响最大的世界卫生组织《国际疾病》第十版第五章（ICD-10）和美国精神病学会的《精神障碍诊断和统计手册》第四版（DSM-IV）精神症状的本质精神症状是异常的精神活动，是大脑功能障碍的表现，大致可分为以下几种情况1.大脑结构的改变，如阿尔茨海默病2.脑血管疾病所致，如脑血管病变的多发性梗塞性痴呆3.颅脑外伤所致的精神障碍4.颅脑占位性病变所致5.颅内感染所致6.大脑代谢或生化病变所致7.目前病因或发病机制不明的所谓“功能性精神病”，如精神分裂症，心境障碍等精神症状的特点1.症状的内容与周围客观环境不相符合2.精神症状的出现不受患者意识的控制3.症状会给患者带来不同程度的社会功能损害4.症状出现多伴痛苦体验5.症状一旦出现难以通过转移令其消失按照心理过程来归类于分析精神症状，可分为认知（感知觉、注意、思维、智能等）；情感、意志行为一、认知障碍感知觉及其障碍：主要包括感觉障碍、知觉障碍、感知觉综合障碍1.感觉障碍：指人对客观事物的个别属性的反映（如颜色、性状、重量、气味等）（1）感觉过敏：对外界一般强度的刺激的感受性增加，多见于焦虑症的患者（2）感觉减退：对外界一般强度的刺激的感受性降低，甚至不产生任何感觉，多见于器质性精神障碍、抑郁状态、木僵状态（3）内感性不适：身体内部产生各种不舒适的或难以忍受的异样感觉，患者对此种感觉难以用语言准确描述。如不明部位的内脏牵拉、挤压、撕扯、游走感。多见于精神分裂症、抑郁状态、器质性精神疾病、躯体形式障碍等2.知觉障碍：指当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。（1）错觉：把实际为A的东西误认为B，常见于器质性精神障碍、焦虑症等（2）幻觉：没有客观刺激而出现的类似知觉。可分为幻听、幻视、幻嗅、幻味、幻触、内脏性幻觉，与内感不适相对，患者可明确描述、真性幻觉、假性幻觉3.感知综合障碍：对客观事物的本质属性或整体能正确认识，但对该事物的个别属性发生错误感知（1）空间感知综合障碍（2）时间感知综合障碍（3）运动感知综合障碍（4）非真实感思维障碍：人脑对客观事物间接的概括的反应，是人类特有的认识活动的最高形式1.联想障碍：联想即由一件事想起另一件事，联想障碍通常是指联想的速度、数量、结果、表达形式发生障碍（1）思维速度和量的异常①思维奔逸：指联想的速度加快②思维迟缓：与思维奔逸相对，指联想的的速度减慢③思维贫乏：不同于思维迟缓，指的是联想数量减少（2）联想连贯性异常①思维松弛②思维破裂③思维不连贯（3）联想途径异常①病理性赘述②思维中断（4）联想形式障碍①持续语言②重复语言③刻板语言④模仿语言（5）思维自主性异常①思想被强加（思维插入）②思维云集③强迫观念（强迫性思维）2.思维逻辑障碍①病理性象征性思维：如某病人走路一定要走左边，代表自己是“