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荆轲刺秦王教案（精选）

第一篇：荆轲刺秦王教案（精选）《荆轲刺秦王》教学设计福建顺昌埔上中学陈冬枝一、教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的语言、行动、表情、神态表现人物性格的写法。2、培养文言文阅读能力，学会整体把握文言文的内容。3、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。教学重点：1、分析荆轲的人物形象。2、掌握本课重要的实词、通假字及古今异义词。教学难点：1、文言文内容的整体把握。掌握一些文言词的词义。2、了解本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。2、正确认识荆轲刺秦王的行动。学习评述荆轲这一历史人物。三、教学设想1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问2.教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。3、渗透“自主、探究与合作的学习方式”，让学生学会评述历史事件和人物形象。三、教学时数:三课时四、教学步骤:第一课时主要内容：介绍背景，理清结构，研读第一部分一、导语:朗读并背会骆宾王的《易水送别》诗“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒”。并分析诗的意思，引出本文故事——荆轲刺秦王教师简介荆卿及战国四大刺客二、《战国策》及时代背景介绍。1、本文出自《战国策》，我们原来学过的有《触龙说赵太后》、《唐雎不辱使命》、《邹忌讽齐王纳谏》等。谁能说说《战国策》?《战国策》是汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。2、背景简介:《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。三、初读:1、读准字音淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏无且（ｊū）2、理清结构:按故事情节分为三部分。1、行刺准备。(1--6)(1)、简介背景。(1节)(2)、准备“信物”。(3--4)(3)、准备武器。(5节)(4)、配备助手。(6节)2、易水诀别。(7--10)(1)、怒叱太子。(7--8)(2)、易水悲歌。(9)3、王宫刺秦。(10--18)(1)、计见秦王。(10--13)(2)、勇刺秦王。(14--17)(3)、壮志未酬。(19)四、细读（一）分析第一部分：行刺准备。1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。4.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略