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解读童心

第一篇：解读童心解读童心走进孩子的心灵世界【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要“耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受”，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异”，《3-6岁儿童学习与发展指南》也要求：“尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点”。解读儿童，是教育幼儿的基础和出发点。在幼儿园一日生活中，儿童的言语、行为、作品蕴涵着大量的信息，这是了解他们的绝好机会。我们要关注儿童的言行，在活动中了解他们；站在儿童的立场和角度，去理解他们的想法和感受；解读儿童的作品、记录，聆听“100种语言”。通过观察、倾听、交流、分析、参与、提供材料等有效策略，准确解读儿童，真正走进了孩子的内心世界，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。【关键词】解读角度策略【正文】案例描述：娃娃家，小女孩佳佳盯着桌上的玩具草莓看，好一会儿，她把玩具草莓拿到手中，翻去转来很仔细地看（大概是想看看它是不是真的），然后，试着把它往嘴里送，这时老师走来了，大声说：“玩具是假的，不能咬。”佳佳听了老师的话，似乎吃了一惊，她放下玩具，慢慢走开了。在学具活动中，教师请小朋友拿出了老虎、狮子、老鹰、黄鹂鸟、大雁、熊猫，进行分类找朋友，然后分别请小朋友说说自己是怎么分的。罗鑫站起来说：“老师，鸭嘴兽和狮子是朋友。”这时，教师说：“我的问题是把桌上的这些动物分类，它们哪些是好朋友，听好问题再回答。”说完，她又选择别的孩子回答问题了。在“我和老师在一起”的主题绘画活动中，孩子们画出了他们和老师在一起的情景。王诗韵画的是和老师一起参观小学，画面上有高大的校门、橘色的教学楼、绿绿的大树，中间是老师和她手牵手。但老师发现，画中老师和小朋友的衣服都没有颜色，于是，就走过去说，“来，再给她们穿上漂亮的衣裳”。诗韵小声说：“参观小学那天，我们两个就是穿的白衣裳……”。老师又说：“全是白色不好看，来，涂上颜色，这样好看些！”诗韵不情愿地拿起油画棒开始给衣服涂色。……在幼儿园一日生活中，儿童的言语、行为、作品蕴涵着大量的信息，这是我们了解他们的绝好机会，但是从以上的案例可以看出，在解读幼儿的教育实践中，老师还不太会解读儿童，观察并准确的分析判断儿童行为的能力较差，对儿童的行为领悟力不强，观察了解儿童的技能并捕捉教育契机的能力不够，导致我们失去了很多很好的教育契机，使我们的教育无的放失、隔靴搔痒。《幼儿园教育指导纲要》明确要求：教师要“耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受”，“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答”，“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的差异，因人施教，努力使每个幼儿都获得满足和成功”，《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出：教师要“尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点”。只有了解儿童，才能实施有效的教育，能否恰当地解读儿童，直接决定着教育的效果。那么，从哪些方面去解读儿童、怎样解读儿童呢？一、解读的角度（一）关注儿童的言行，在活动中了解儿童。1.通过儿童在一日活动中的行为表现，了解儿童的个别差异。案例：拼图徐玉航和罗竹雨来到了益智区，在拼图材料前，徐玉航很快选好了一幅城堡拼图回到座位，他一下子把拼图卡从盒子中全部倒了出来，然后随意拿了一块图卡，边试边拼图。开始还比较顺利，拼了几块之后，他似乎遇到了困难，找不到合适的图块，于是开始拿图块一块一块地摆、试，不合适又换，换了多次，没有找到合适的，他停了一会儿，又去别的活动区了。罗竹雨先后拿了几幅图，最后选择了喜洋洋拼图。她先看了一会儿图，然后选择了边缘有直线的图卡，先拼四周，她边看边比划，很快就拼了一半，大概形状已经出来了。但这时她遇到了困难，手里的一块图卡左摆、右摆，怎么都拼不对。又换了一块图卡，还是拼不对。这时，她停了下来，从旁边的材料桌上找到了这幅拼图的原图，然后坐下对照着原图又认真拼起来。活动结束时，罗竹雨完成了她的拼图，徐玉航的拼图一直没有完成。从上面的例子可以看到，虽然是相同的拼图活动，两个孩子所表现出的认知经验、发展水平、学习方式、学习品质是不同的。徐玉航对拼图没有太清晰的概念，随意地选择材料，试探性地进行拼图，他的观察、推理能力以及坚持性、专注程度等还暂时不能帮助他完成拼图任务。罗竹雨一开始就有明确的目的，观察、推理能力较强，可能也有一定的拼图经验，在拼图的过程中非常专注，不怕困难，积极想办法，大胆尝试，最终获得了成功。通过幼儿在活动中的表现，我们可以了解幼儿的差异。作为教师，只有理解和尊重了幼儿发展中的个别差异，才能真正做到了解幼儿，采取有效的措施，支持和引导他们向更高水平发展。2.通过儿童的语言，了解他们想法、兴趣、需要和原有经验、水平等。案例：走近小学——我心目中的小学幼小衔接是大班的一个重要内容，今年的幼小衔接选什么