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让探究性学习走进小学语文课堂（推荐5篇）

第一篇：让探究性学习走进小学语文课堂让探究性学习走进小学语文课堂【摘要】探究性学习是在新的教育理念支配下的一种学习方式的变革。我们在小学语文教学中,应准确把握探究性学习的特征,努力走出探究性学习的误区,有效实施“探究”策略,精心构建适合小学生语文学习的基本模式,让探究性学习真正走进小学语文课堂。【关键词】探究性学习；策略；小学语文课堂《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标，学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。探究性学习是义务教育课程改革的一大亮点，是《新课程标准》对常规课堂教学模式改革提出的基本思路之一。我们要准确把握探究性学习的内涵及特征，走出认识误区，在小学语文教学中，有效实施探究策略，让探究性学习真正走进小学语文课堂。一、正确把握“探究性学习”的基本理念我们今天提出探究性学习，所主张的是把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每个学生的全面发展。因此义务教育课程标准强调“探究性学习，既可以是一种综合实践活动，也可以是一种学科教学模式，是一种教学方式和学习方式的变革”。作为一种综合实践活动，它是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新能力。其基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。作为一种教学方式，表现为在各学科中采用探究性学习方法来组织课堂教学，它兼顾了两种不尽相同的学习方式。小学生的探究性学习是在教师指导下进行的，是在学校教育集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在探究过程中，学生需要的是“指导”和“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和学习途径，以培养学生的探究意识、探究精神和探究能力为基本价值取向。探究性学习是对传统学习观的补充和发展。它的首要特征是探究性。主要指学习方式不是被动记忆，而是主动发现，提出和解决问题，自主探究结论的学习过程。探究性学习的第二大特征是生成性和发展性。探究性学习，一方面是对知识的生成和发展，表现在语文课堂学习中便是质疑，通过发现问题和解决问题，产生新思想、新观念，得出新结论；另一方面是方法和能力的生成与发展，发展能力是学习永恒的目标，而方法的发展能促成语文能力的发展，语文能力的发展也能形成有效的学习方法，其表现在语文活动中就是自主探究、动手实践，从而发现新的方法，在探究过程中形成新的能力。探究性学习的另一特征是开放性和实践性。探究性学习的目的之一是培养创新能力，创新能力的形成与多元化的思维方式以及丰富的知识积累息息相关。因此，语文探究性学习必然要开放性地吸收知识，以大语文视野及开放性的思维进行知识的多角度学习，在实践活动中达成探究能力培养这一目的。探究性学习还具有基础性和整合性的特征。没有一定的知识积累，探究将显得苍白，没有一定的能力积累，探究将无法进行。因此，探究性学习的前提条件是以一定的知识和能力为基础的。同时，探究来自于基础知识与基本技能的整合与拓展，没有基本知识与基本技能的整合与拓展，创新能力就无法表现出来。总之，小学生探究性学习主要是一种学习方式而不是研究方式，是儿童对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，其目标指向是培养儿童的创新精神和实践能力。因此，在教1学中，我们要真正做到“六个重视”，即重视学生的学习态度和情感，重视学习的过程和体验，重视发展和提出问题，重视方法和技能培养，重视交流和合作，重视动手实践和解决问题。二、努力走出“探究性学习”的认识误区误区之一：儿童无知论。由于探究性学习要求学生主动参与，并以一定的能力为基础，而小学生各方面的能力还比较稚嫩，因此，有人认为他们对研究策略一无所知，不宜在小学开展探究性学习。我们认为，研究不只是科学家、教育家的专利，任何人都具有研究的潜能。一种积极的学习过程与科学家研究过程的本质是一致的，一切主动探究、发现知识的过程都是一种“探究性学习”。我们强调“探究”，并不是强调让学生参与高深的研究，旨在提倡以科学的态度去观察、思考、分析、检测问题，让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种问题意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。误区之二：学科不宜论。语文学科具有很强的人文性，因而有人认为，小学语文学科不宜提倡探究性学习。这种观点有失偏颇。我们知道，我国的语文学科是学习其他学科的基础，新一轮基础教育课