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让赞扬点燃希望

第一篇：让赞扬点燃希望心理学家泽勒做过一个这样的实验：他让两组大学生一起学习无意义音节。这两组大学生在预先的测试中已被证实在这方面的学习能力是不相伯仲的，在对无意义音节学习了一段时间后，泽勒又要求学生做一种方块排列实验，并测验其对所排图形记忆的情况。当甲组学生完成时，泽勒给予他们高度赞赏的评语，然后再让他们继续学习无意义音节。而当乙组学生接受方块排列测验后，泽勒却给予十分严厉的批评，说他们做得糟透了，只与八岁儿童相若，恐怕难以完成大学课程。之后他们也照样继续对无意义音节进行学习。结果泽勒发现乙组学生被批评后，都十分懊丧，心情趋于紧张，使他们随后的无意义音节学习效果大大减退。从以上实验中我们不难看到：情绪对一个人的认知和行为活动可以带来不利也可能带来有利的影响。学生的主要任务是学习，通过学习来提高自身的综合素质，那么能否有效地调动学生情绪的积极作用，克服其消极影响，以提高学生的学习效率，对一名教师的教育工作来说非常关键。在人的情绪之中，快乐和兴趣对学生的学习起协调的、积极的作用；而痛苦、恐惧、愤怒则起破坏的、干扰的或阻断的作用。那么，如何令学生在学习过程中产生更多快乐和兴趣等正情绪，尽量减少痛苦、恐惧、愤怒等负情绪的产生呢?在为时不久的教学和班主任工作中，我发现赞扬确实是件神奇的事物，合理运用赞扬的确能得到事半功倍的成效。赞扬对于强化人的行为具有不可忽视的重要作用，也是激励学生上进的有效方式之一。对于人来说，最基本的情感需要便是得到别人的肯定、尊重和重视。而赞扬正是能使学生处于一种积极与快乐的情绪状态的有效手段之一。在平时处理班级事务的时候，我采取多赞扬，少打击；先鼓励，再批评的工作方式，确实取得了良好的成效。班上一位姑娘平时热心助人，关心集体，但是听同学反映她有爱乱花钱，借别人钱的毛病。鉴于女孩子自尊心强，如果在班上公开说借钱不还的问题，女孩子的敏感必然会引起她对同学打小报告的反感。所以找了个不经意的时间，我找她谈了谈。我先从她的热心谈起，再征求他对班级管理的建议，刚开始她还有点拘禁，不一会儿便像得到了一个自我表现的机会似的侃侃而谈了。人往往在心情、情绪好的时候更容易接受别人的建议。所以接着我找了话机从对消费的态度入手，谈起了借钱的话题，不久她就意识到了自己的坏习惯已经影响到自己的形象了，矛盾自然而然就解决了。试想，如果我在听到反映后直接找到她进行批评教育，即使当时她听了，那也是鉴于老师的威严才听的，那可能只是口服，并不一定会产生心服。所以，在做心理工作时，各位班主任不妨试一试，先用赞扬和鼓励吧把对象的情绪调整到较高的状态，再对症下药，疗效会很好的。同时，赞扬的神奇功效不能光局限于施教者身上，既然它这么神奇，我们就应该把它推广，让它在生活和学习的尽可能多的方面产生作用。为了发挥赞扬的积极作用，我在班上开了这样一期特殊的主题班会：“不要吝啬你赞扬的言辞”。一、故事引入有这样一个成功的企业家，有人问起她的成功经验时，他从抽屉里拿出了一张皱皱巴巴的纸，上面的笔迹都很难辨认了。他说，他在上学时是个很调皮捣蛋的孩子，所有老师都不喜欢他，他也抱着在一边混一天的态度在混日子，就在临毕业的一天，他的一位老师让每个人拿出一张白纸，写上自己的名字，然后往后传，收到纸的同学要在上面写下纸张主人的一条优点，这样每一张纸都在全扮50名同学手里过了一遍，传了50遍，最后回到了自己手中的纸上已经写上了自己的50条优点，“我还记得当时的我们都兴奋不已，原来我们都如此优秀！”他激动地说。就是这张纸重新给给了他希望和信心，最后走向了成功。二、现身说法。讲到了当老师听到学生的赞扬时的欣喜的心情。三、讨论。让她们自己讨论了一下自己听到赞扬后的反映，得出结论：大家都喜欢听到赞扬。四、实践赞扬。光理论还不行，我们就按照上述的故事实践了一下，每人发了一张精美的稿纸，写下自己的名字，然后往下传……我想我是不会忘记当学生拿回自己写满28条优点的稿纸时那种丰富的表情的，有激动、有兴奋、有感激、也有懊悔……五、得出结论。我向大家在感受赞扬的同时肯定也感受到了也许自己不经意的一句赞扬的言辞对别人来说可能就是希望的火种，所以，不要再吝啬你赞扬的言辞！通过这次特殊的班会，大家都意识到了赞扬的魅力，同时尽量地把更多的赞扬送给别人，也就制造了更多的快乐和兴趣。但是，赞扬也是一门艺术，如果一味的光追求鼓励的效果而不切实际也是不可行的。有时候不恰当的赞美会带来意想不到的伤害，比如我们教育工作者在赞扬时要是赏识性的而不是评价性的，因为评价性赞扬很容易伤及没被评价的学生。人人都愿意和赏识自己的领导、赏识自己的同事一道工作，工作中被肯定就是被信任，就会产生一种被鼓舞被期待的积极心理效应---兴趣，就会更加努力的向善向美。孩子的心灵是纯真的，对他们做得有意义的事给与赞扬，是对他