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语文教师——最好的课程资源

第一篇：语文教师——最好的课程资源语文教师——最好的课程资源新课标指出：应高度重视语文课程资源的开发与利用。而语文教师，作为课堂教学的主要组织者，本身就具有极其丰富的语文课程资源，它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。所以，有人这么说：“一个教师就是一本教科书。”归纳一下，语文教师的课程资源主要有以下几类：一、情感资源任何成功的教育都离不开“情感”的参与，没有情感或缺乏情感，教师的教或学生的学都不可能取得好的效果。“情感、态度、价值观”已成为新课标的三维目标之一。儿童是天生的“情感王子”，语文老师则应激发学生积极主动思维，加深理解和体验，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文教师的“情”来自于对工作、对学生、对教材的热爱，只有把教师的工作看作是“长长的画卷”“巨幅的织锦”“叙事、抒情融于一体的诗集”，是天底下最美的事业，才能倾注全部心血而无怨无悔。教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种，点燃学生对教材的感受及情感体验。郭沫若在酝酿他的名篇《地球，我的母亲》时，激动的脱下鞋，赤着双脚在大地上行走，恨不得弯下腰亲吻大地。小仲马写到《包法利夫人》结尾时，禁不住放声大哭，因为“包法利夫人死了”。我们教师，虽不是诗人，不是作家，但也需要读文入境，讲《桂林山水》《黄山奇石》等有关山河的课文，你眼前就要好像出现了一幅长长的画卷，尽情领会山河的壮丽；教〈〈黄继光〉〉《董存瑞舍身炸暗堡》等课文时，又仿佛亲眼目睹英雄们或昂首阔步走向敌人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地扑向正在喷射着子弹的枪口，胸中涌发出对英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感动，才能带着这份感动走向学生，才能激发学生学好课文的情感。教师对学生的情感还在于要保持一颗不变的童心，著名特级教师李吉林说过这样的话，她说：“做好小学语文教师，特别要有一颗纯真的童心，对生活中美好的事物，要像小孩那样感到新奇，无限喜爱。”为此，当我有一点发现的时候，我都会像一个孩子一样无限欣喜地告诉大家：校园里的桃花展开了第一片美丽的花瓣；春雨后的操场上有一只蹦蹦跳跳的小青蛙；校园里的竹子下边藏着一棵棵刚冒出尖尖的小竹笋；慢慢地，学生也变得情感细致而丰富起来，春游的时候，他们会仰起小脑袋，轻声地唱：“柳树姑娘，辫子长长„„”还会大惊小怪地跑来告诉我：“老师，快来，教室里有一只可爱的小毛鸡。”原来是华晶同学新穿了一件黄黄的毛长长的小毛衣，真像一只小毛鸡。二、语文素养资源语文老师，最得天独厚的就是语文素养了，不说是口吐莲花、字字珠玑，也可称之为出口成章、行云流水了，所以，如果每一位语文老师都能充分开发这一语文课程资源的话，通过富有感染力的教学语言展现出来，那么学生得到的就不仅仅是知识，而是一种艺术上的欣赏。苏霍姆林斯基曾经说过，教师讲的话带有审美色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。教师那艺术感染力极强的教学语言，使人心旷神怡，就像欣赏一首名曲，旋律不绝于耳。那优美的语言，时如涓涓清流，叩醒头脑，时如霏霏细雨，诱人善良。学生会从中得到美的享受，从而更有激情地投入到紧张的学习中去。我们听一些著名特级教师的课，就会发现，他们的教学语言有诗歌语言的精练，小说语言的生动，散文语言的优美，戏剧语言的传神，相声语言的风趣，演说语言的雄辩。这优美的教学语言本身就是十分丰富的课程资源。学生在这种语言氛围的熏陶下，会培养起较强的审美能力，从而在乐中学，学中乐，极大地提高学习效率。具体地说，一个语文教师在课堂上应重视以下三类教学语言的设计：1、课文导语、过渡语、结束语就语文课来说，讲究导语、过渡语、结束语的设计，就是在无形中向学生传送一个信息，他们的语文老师丰厚的语文素养给他们带来了一次次难忘的学习体验。如讲课开端的导语力求引人入胜，或提出问题，或铺陈渲染，或凸现高潮；课堂中间的过渡语自然巧妙，或承上启下，或解答疑难，或借题发挥；讲到高潮处激情洋溢，或推波助澜，或出奇制胜，或悬疑冰释，或点明主题；结尾时耐人寻味，或小结内容，或深化主题，或会意无尽。如有一位特级教师在讲朱自清《春》的导语时是这样的：我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量。古往今来，有多少名人雅士用笔描述过春天美丽的景色。这段开场白无异于一则优美的赞美春的抒情散文。又如《再见了，亲人》这篇文章讲完，让学生根据画面想象当时送别的情景时，老师饱含深情地说：“出发号吹响了，人们举起了红红的枫叶，孩子们撒着美丽的花瓣，“万岁”的口号响彻云霄，志愿军的脚步移动了，人们的眼睛湿润了。当战士们握着老妈妈的手，叫一声‘再见了，阿妈妮！’时，老